大家跟风做IEP(个性化教育计划)，看看学霸的家长们是怎么理解这个指南针的精髓的。 [孤独症自闭症]
明道，即明道是现实主义者，而明道则是确定思想和寻求路径。正确的路径来自正确的规划。在自闭症治疗和教育的四个计划中，贯穿自闭症儿童成人前教育干预的IEP计划非常重要。是指学校和家长共同制定的针对学生个体需求的若干书面教育计划。它不仅是特殊儿童发展的综合构想，也是教学工作的指导性文件。IEP是关键的指南针。
然后我们交了朋友，有了很多交流，对很多问题有了深入的探讨。
场景:A向孩子招手，孩子没有反应。此时的刺激SD是A向孩子挥手的行为，R是孩子没有反应。所以每个人都知道需要帮助和强化来帮助孩子做出正确的反应。母亲在这种情况下应该怎么做？当然，马上帮忙！常见的辅助手段有(1)肢体辅助+语言示范:握住孩子的手挥动，示范“* *你好！”(2)指令辅助:说“* *你好！”。结果，孩子在我们及时的帮助下有了适当的反应，母亲也很乐意加强孩子。有些孩子在及时的协助下掌握了打招呼的技巧，但有些孩子总是依赖协助，这让妈妈们很头疼。为什么总是这样？
遇见她是她听了译林老师的讲座后给我发的纸条。里面有很多地图，我就问整个笔记能不能用地图的形式体现出来。她说没问题。当我看到导游图的时候，我这个电脑呆子，对她佩服得五体投地。是她的手让大家看到了微信官方账号上关于自理的图。
你必须坚持在家里的小桌子上实施IEP教学计划吗？不要！比如，如果一个孩子正坐在地上兴高采烈地玩积木，为什么要强迫孩子把积木收起来，回到小书桌前学习数学呢？也许还会导致孩子通过情绪爆发与父母争夺主动权的被动局面。试着顺势坐在孩子身边，耐心陪他玩一会儿再用积木教孩子数学，可能事半功倍。同样，我们也可以在遇到孩子的刻板行为时，找到教导的机会。比如，当我们遇到孩子喜欢乱扔东西打扰楼下邻居的刻板行为时，要尽量把他们带到空旷的地方，让他们保质保量地扔。质量是指我们能把教学内容融入到这个活动中。孩子可以学习归纳扔石头、树叶、纸巾等概念。通过体验，并且明白什么能扔远什么不能扔远，什么能扔什么不能扔。量是指你可以尝试行为矫正中的“饱腹法”来纠正孩子的刻板行为，也就是让孩子产生厌烦情绪，看看能不能减少这种问题行为。
在复苏的路上，我们会得到很多干扰罗盘。怎么才能互相学习呢？我的看法是，这个IEP是不是由特殊教育专家编写的教案，用先进的评价工具实施评价，符合目标管理的SMART原则。通常，IEP计划包括目标、具体步骤(所需材料、常用方法和建议等)。)，不同阶段分解技巧的描述，辅助方法，学习标准等。
有一天，她把这个稿子给了我，说，如果微信官方账号想用，她很乐意用。
作为一个明星妈妈，我也是挣扎着通过一个“猝不及防”的明星宝来到一个家庭。养明星会给家庭成员带来摩擦，会对整个家庭体系造成剧烈的震荡。“苦难是塞翁失马焉知非福，一切都在上帝的掌握之中，所以不要害怕任何降临在你身上的事情”。我的家人走到今天，意识到这次考试是一次培养家庭核心“爱”的机会。虽然我们这个家庭已经被“自闭症”赶出了舒适区，但是请想象一下，当所有的家庭成员都努力相互包容，虚心学习，尝试不同的方法。这是家庭成员自我边界的向外延伸，也就是爱的过程。爱是一种为了促进自己和他人心智成熟而不断拓展自我边界、实现自我完善的意愿。爱从来都是动词而不是名词。
原因分析:此时很可能是刺激发生了转移，即母亲的辅助指令“Say * * Hello”取代了原来的SD(A对孩子挥手打招呼的行为)，孩子的反应只是针对新的SD——母亲的辅助指令而做出的。
有爱心又能学习的家长都是酱紫。大家看完之后自己找差距吧。
在操作层面，我们常犯的错误大致分为(1)重复指令，(2)协助过多，(3)强迫行为引起问题行为，(4)刺激传递，(5)给予强化错误等。在这里，我想重点讨论刺激传递和强化错误的问题，因为在行为改变的公式中，我们通过控制刺激和结果(强化)来达到改变反应的目的。
技能，“技能”是执行层面的一种操作技术，它整合了知识、方法、策略和经验。实施高质量的IEP绝对是一个需要团队合作的系统工程。这个团队包括老师和家长，不同实施者之间的协调需要兼顾一致性和合作性。
我是《加勒比海盗》系列电影的超级粉丝。我一直羡慕杰克船长有一个神秘的指南针。有了它，杰克船长可以在世界末日(第三部)中为生存和自由的灵魂而战，在惊涛骇浪中找到青春之泉，探索生命的意义(第四部)。所以我儿子的英文名是JACK。我希望他能像杰克船长一样。我没想到他的人生会像《被自闭症诅咒的黑珍珠》(上集)一样，在世界的尽头，潜在的禁锢被抛弃，我毅然决然地努力成为带领他走出雾海的船长。面对世界上最具争议的疾病这个巨型迷宫，稍有不慎就会浪费孩子宝贵的时间和整个家庭的资源。我需要杰克船长的神秘罗盘。这个指南针就是IEP(个性化教育计划)——专业的个性化教育计划。这里我通过“取势、明道、优技”三个部分来分享我的看法。
增强剂？天天用，谁不知道！众所周知，强化分为外部强化和内部强化。外部强化是孩子意想不到的激励，包括表扬、食物等等。内在强化是来自儿童自身的有益刺激，如欲望、兴趣、对社会规范的有意识认同等。对于同一个孩子，同样的反应增强剂也会发生变化。有时候，大家很容易忘记“外强化是手段，内强化是目的”这句话。不开发思维就使用增强器就变成了画蛇添足或者本末倒置。比如培养阅读习惯，一开始我们用外在强化来塑造孩子的阅读行为是对的。但是有一天，当孩子在专心致志地看书的时候，你需要克制住心中的狂喜。千万不要用孩子喜欢的彩虹糖，把萌芽阅读兴趣的内在强化“拉回”到对外在强化的依赖上。比如有一天，孩子突然主动拉你走。遇到这样的完美时刻，不要激动到去寻找援军。这个时候，援军就是你马上跟着孩子。
我们常常被一个现象所迷惑:同一所学校，同样的课程，大致相同的起点的孩子，进步效率却不一样，这通常归结于他们的能力和潜能不同。但是，我有不同的看法。这绝不是在单一维度上投入时间和资源来积累能量，而是考验家长能否激活学校和家庭协同的能量，帮助孩子实现能力跃迁。
没有放弃孩子的家庭像候鸟一样艰难地在不同的特殊教育机构之间迁徙，想尽办法为孩子争取优质的特殊教育资源。但是当我们得到这个来之不易的资源的时候，我们有没有认真思考过这个资源的优势？如何有效利用？在我看来，优秀的特殊教育机构有三大优势:(1)安排合理、学习氛围积极的结构化课程，帮助家长克服家庭训练的拖延症，这是一种高效的时间利用方式。(2)正确的教育目标和方法，帮助家长学会科学管理教学目标，获得适合孩子的教育方法。(3)经验丰富的老师，是指点迷津的专家，给你最及时有效的反馈。以上三个优点正好支持家长用“刻意练习”的方法训练孩子。刻意练习是大师的成长策略，核心是三F原则:专注、反馈、修复。在功夫诗词之外，如果只是把训练的起点放在课堂上，那就是浪费时间。
我和张老师反复看了稿子，和小书妈妈讨论修改了里面的一些观点，终于在今天呈现给大家。
我们希望我们的孩子建立社会关系并得到社会强化，因此家庭是“展示”家庭成员之间和谐沟通模式的最佳场所。爱要用仪式感来“展示”，这样孩子才会建立安全感，才会对社交有信心。我们总是希望社会提供一个“融合”的环境，学校创造一个“融合”的教育模式。如果孩子没有与家庭成员融合的基础，那么以后在开放的学校环境中，很难与N个陌生的同龄孩子融合。
顺势而为，深谋远虑，以行为分析(ABA)为导向的教育干预，是目前公认的正确方向，方向对了，就不会有相反的方向。必须有一个正确的起锚、拉帆、操舵的过程(如图)。第一，在权威医疗机构明确儿童疾病的种类和严重程度，听从医生的指导制定医疗干预方案。在教育干预开始前，请有经验的特殊教育专家测量孩子的能力基线水平，即单位区域能力的基本水平，找到与孩子最接近的发展区域，并以此为基础制定有针对性的治疗和教育计划(IEP就是其中之一)。所有参与教育干预的成员共同实施分阶段的教育计划，然后重新评估儿童的能力基线，以迭代更新计划。这个迭代更新的过程就是用指南针看清航道的过程。
解决方法:可以尝试密集地创设幼儿打招呼的场景，注意辅助的撤回，由刺激的发起者A给予幼儿强化，让幼儿尽快将获得的正确反应与真实的SD相匹配，即他人挥手向自己打招呼的行为。
了解各种评估工具的优缺点，可以帮助你心中有数，在需要家长参与评估的时候可以正确配合。
到现在，我还没见过妈妈小舒。她见过我，但我不认识她。她说她是在我训练的时候遇到我的。
同样，刺激转移现象是否也能解决“持小棒服从”的问题？刺激孩子做出正确反应的不是家长给出的指令，而是家长拿着小棍子准备打孩子的行为。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
