当一个被8个幼儿园退学的孩子遇到了认识他的老师，发生的变化简直是“脱胎换骨” {孤独症自闭症}
虽然我们学区幼儿园很多，但是范围并不大。孩子被8所幼儿园退学，也就是说这位母亲几乎试过当地所有的幼儿园。
在学校，不熟悉的人永远不会知道，几个月前，当看到迈克的班级经过学校的马路时，他是如何让大家紧张的。
在频繁收到孩子要求退出的时候，我妈甚至觉得之前的八家幼儿园对迈克有偏见，希望他能得到我们老师的理解。
孩子上学第一天，从7: 30到9: 30第一次户外活动，在教室里两个小时，已经推了三个同学，排队的时候几乎不听指令。
当时，迈克没有任何医生的诊断，他的母亲坚信儿子无非是调皮捣蛋，远没有到需要特殊教育的程度。
当学生们开始形成孤立麦克的氛围时，老师们感到很难过，他们不得不提醒孩子这样的话是不友好的，他们不得不承认麦克的行为急需改变。
通过双方的描述，特教主任立刻反应过来，迈克应该是个有特殊需求的孩子。为此，她告诉母亲，迈克可以参加学区的儿童特殊教育班，但他必须参加学区的特殊教育评估。如果他符合条件，很快就会被录取。
老师的话得到了妈妈的认可，迈克很快被安排参加了学区的个性化评估。
从去年年底到今年3月，不到半年的时间，迈克在学校几乎是变了一个人，从一开始的烦躁到后来的活泼可爱。最开始提到他的班主任，在因疫情停课后几次跟我说，很想他。
找到原因后，大家开始为迈克想办法。
作为教师，我们越来越相信，只要方法得当，有特殊需求的自闭症儿童是可以与普通儿童融合在同一片蓝天下的。
迈克不是我的学生，而是在同一个项目对面的教室里。但是因为我们班同学不多，经常一起活动，所以经常能看到他。
另一方面，在孩子母亲的描述中，他的儿子是一个活泼可爱的普通男孩。
而且这两个月，班里其他八个同学都进入状态了，不需要老师太多的辅助。班里的大部分活动只需要一个老师带领。
他在学校被表扬的次数越来越多，母亲终于能从老师口中听到表扬儿子的话了。
开学第二周，老师在迈克的座位上放了一个大呼啦圈，告诉大家这是迈克的“泡泡”，并提醒大家不要走进去。
不仅如此，在几天后的户外活动中，一位老师听到迈克班上的另一个孩子严肃地告诉隔壁班的好朋友:“不要和迈克玩，他很坏。”
在课堂上，迈克也让老师头疼。大家都坐下来听老师讲故事，他却不听指挥，到处乱跑。好几次，他干脆跑出教室，差点出事。后来为了迈克的安全，排队去操场或者回教室的时候，老师都要牵着他的手。
第二学期开学后，老师把迈克的呼啦圈换成了小一号的，还想办法让他和同学坐在轨道两端，一起分享开小火车的游戏。
作为公立小学的幼儿园特殊教育班，我们无条件接收所有居住在学区内，年龄在3-5岁的有特殊需求的儿童。
到了排队的时候，老师故意把迈克安排在队列的最前头或者最末尾，让班里相对懂事的孩子排在他的前后，保持一段距离。
这位妈妈4岁的儿子上学一年多了，却前后被8所不同的私立幼儿园退学。起初，孩子可以在幼儿园呆两三个月，但后来，孩子经常在一周内被劝退。
推同学，上课游荡等。经常发生在同学有意无意靠近他，排队时离队。也可能是因为前后的同学和他走的太近。
母亲迈克说，他学会走路和说话是正常的。他可以自己穿衣服和吃饭，他经常在家里对父母说“我爱你”。
就这样，迈克来到了我们学校。
这样，不是工头的老师就可以花很多时间记录麦克问题行为的前因后果(ABC数据)，仔细分析他行为的原因和目的。
被理解和尊重的迈克，对老师和学校的抵触情绪少了，笑脸越来越多。心情好的时候，他会主动走到老师身边，伸出双臂，轻轻拥抱他。
相信很多自闭症孩子的家长都有过孩子被劝退普通学校或幼儿园的经历。面对自己孩子的“特殊”，逃避不是解决问题的办法。只有正视“特殊”，接受“特殊”，和老师一起因材施教，才能让孩子得到最适合的教育。
也就是说，其实迈克的很多行为都是因为他觉得自己的个人空间被“侵犯”了。
因为我们的班级规模比普通幼儿园要小，每个班有6-12名学生，其中一半是在语言和社会交往方面领先于同龄人的精选NT“模范生”，还有一名老师和一名助教。
当母亲听说孩子需要“特殊教育评估”时，她犹豫了。
为此，特殊教育督导向其母亲解释，特殊教育班采用融合模式，班里一半学生是特殊需要儿童，另一半是NT儿童，即普通儿童。至于哪些孩子有特殊需求，除了老师没人知道，也没人会因为迈克在公立小学上幼儿园班就给他贴上“残疾”的标签。
所以，我妈主动找我们学校帮忙。收到信息后，我们同时向之前的幼儿园和母亲了解了孩子的情况。
绝望之下，上一个幼儿园的老师推荐她考虑公立小学的幼师班。
希望家长能通过老师的分享得到不一样的启发。
渐渐地，迈克可以在座位上坐近十分钟，还可以和大家一起唱歌听故事。在去年圣诞节假期之前，迈克挨打的情况已经从一天几次减少到一周两次。很多时候，他可以主动说:“你们太亲近了。”
据之前的幼儿园老师说，迈克在幼儿园很少和同龄人互动，但却多次被投诉推搡同学和抢玩具。
在自由活动期间，老师总是盯着迈克。每当有同学靠近，在麦克要举手打人的时候，老师就提前介入，对麦克说:“你要告诉那个同学，‘你离我太近了’”。
迈克就是这样一个孩子。
3月初，我们得知迈克被诊断为ASD级(轻度)和多动症。当我妈向我们传达这个消息的时候，言语中还有些不确定，说要去另一个城市找医生确认，但我们并没有感到意外，甚至松了口气。
上课时，老师还特意安排他背对窗户坐在白板附近，并给他一张卡片，上面印着“休息”。他被允许在实在坐不住的时候把卡片交给老师，要求休息一分钟再回来。
到今年3月，迈克已经可以每天骑着三轮车和朋友们在操场上互相追逐，甚至知道主动把三轮车让给在一旁等候的同学。
在这里，年满3岁的孩子会在8月初入学，过完3岁生日的孩子会在学期中加入。四岁的孩子如果在学期中间换班，多半是因为他们家刚搬到附近住，只有少数是刚发现有特殊需求的。
大家都很庆幸他从此有了医学诊断，可以享受更多学区外的干预服务。
评估结果显示，迈克在语言、社会交往和适应能力方面落后于同龄人，符合特殊教育的要求，因此他可以参加儿童特殊教育班。
看到儿子在学前特殊教育班越来越优秀，妈妈也开始接受他“与众不同”的可能性。她带着迈克拜访不同的专家，希望了解他的儿子是否真的有什么特殊需求，以便及时为他提供所需的帮助。
毕业于美国得克萨斯大学奥斯汀分校特殊教育专业，现为美国得克萨斯州小学儿童特殊教育班教师。在国内高中毕业后，我怀着对特殊教育的热情去了美国留学。本人有两年美国公立学校和ABA诊所的实习经历，希望所有有特殊需求的孩子都能享受到应有的融合教育。
这是美国德州学前特殊教育班一位老师的投稿。在这篇文章中，我们可以看到美国的全纳教育是什么样的。
但迈克对老师的手拉手非常抗拒，多次拼命挣扎，还经常对老师拳打脚踢。在16个孩子和两个老师的班级里，迈克的行为让老师不知所措。
虽然我在对面的教室，但我能清楚地听到迈克上课时发出的叮当声——这是迈克发出的声音。
在去年10月的一次年级小组会议上，特殊教育主管说，她最近收到了一位母亲的求助信息。
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