“我的孩子能融入吗？”北京大学附属小学方静老师融合教育讲座笔记(二) {湖南自闭症}
尹校长说，虽然演讲只有三个小时，但为人母和教书育人的原则是一致的。“做人之道，尊重为先。”教师信任学校，信任老师，关爱孩子，包容孩子，尊重不仅是人际交往融合的源泉，也是教书育人的生命之源。
方老师的话很简单，充满了实践知识，是任何一本书都学不到的人生哲学。
2019年1月22日，应北京大学附属小学校长邀请，方静、石在百年名校泡泡厅报告厅做了一场关于融合教育的讲座。北大附小教育集团几个分校的领导和老师，以及北大幼儿园的领导和老师听了讲座，北京家长袁媛录制并分享了这场独特的讲座和精彩的内容。
讲座最后，方老师介绍了行为、互动、认知三大策略。这些策略是有机结合的。通过儿童融入过程中的定期评估、目标设定、活动设计和回顾总结，在干预外显行为的过程中影响和纠正其内在思维，在拓展其内在思维的过程中纠正和规范外显行为，从而达到听、说、看、想的一致性，不断提高自闭症儿童的融入能力。
在普通的幼儿园或者小学，哪个老师会有精力给自闭症孩子做这种针对性、专业性的训练？在艺林，孩子在融入小学之前需要的预备技能，都可以得到密集、专业的介入。发起话题、维护话题、改变话题、获取观点……译林人注重培养孩子的基本能力，同时强调塑造孩子的心智和行为，用智慧和奉献帮助孩子克服核心障碍，尽最大努力引导孩子适应集体生活。
演讲结束时，尹校长带领全体教师向方老师和石老师致以热烈的掌声。
可见父母有太多的技能要教给孩子，跟着模仿，跟着交流，跟着互动，跟着合作，跟着分享……每一个目标都跟着一个又一个具体的技能。没有这些技能作为基础，孩子是无法融入集体生活的。
从这个意义上说，无论是家长在孩子能力不足的时候强行让孩子上学，还是在学校陪着孩子不读书，没有专业的观察评估和有效的训练矫正，都是一种无效的融入。入学是第一步，关键是家长要和孩子并肩作战。
所谓有效干预，就是父母或干预者要做孩子的拐杖和影子。方老师用自己的陪读课程为在场的所有听众做了一次精彩的示范(相关内容见《用爱与付出创造奇迹——方静北大附小融合教育讲座笔记(下))。其中，最重要的是观察和评价孩子，不断弥补“知识不足”的不足，不断纠正行为，扩大认知。
并肩作战的过程不仅需要专业的“操作”，还需要最容易被忽视的亲子关系。很多家庭因为没有从小给孩子良好的亲子关系，没有给孩子正面的牵引，最终融合失败。我一直把方静老师的一段话珍藏在笔记本里。我品尝得越多，收获就越多:
“明智的策略不是取长补短，而是用他的长处尽可能掩盖他的短处——扬长避短。”
“不要以为你的孩子将来能赶上任何人。这种想法必须丢掉。”
“正常的孩子是柔性的，我们的孩子是结构化的，是刚性的；自然的社会环境是随机的，而我们的孩子只适应可预测的。”
关于融合教育对孩子的期望，方老师总结为“降低期望，坚持不懈”。两者相辅相成，缺一不可，最终目的都是为了在孩子成长的过程中做到最好。
尹校长寄语老师们:“我们要身体前倾，走近他，了解他，让他信任你，喜欢你。随着他的本性被一层一层地揭示出来，在不同的阶段，你要给予不同的帮助，发展不同的能力，同时也要预测到你会面临什么样的危险。”
有效训练最重要的是项目的科学分解和强化反复练习。在艺林融合班，方老师在给孩子们集体上课的时候，特意练习了“察言观色”。
“你要站在孩子的角度，站在他的立场，去理解他的焦虑和恐惧。”
一系列问题发人深省。“这些问题绝不是简单地把孩子扔进普通学校就能解决的。如果和正常人一起变正常了，自闭症怎么会成为世界难题？”这是讲座中印象最深的一句话。
技能的获得需要系统的设计和扎实的概括。方老师举了一个“问对方年龄”的例子:“你说我们有多少种题型？你几岁了？你几岁了？你在哪一年？你是六岁还是七岁？你五岁了吗？你是什么？你是12年出生的吗？这肯定会让我们的孩子崩溃。比如孩子问我，方妈妈你多大了？我说:‘我不告诉你。问女人的年龄是不礼貌的。好的，我六岁了。“60后”对于这些反应，孩子不知道是什么意思。"
“石头小学四年级的时候见过日本专家白木爷爷。当时有个孩子叫平克雷，比斯通大半岁。都拿给当时住在我们家的爷爷看，我们互相打着手势交流，夹杂着几个汉字和英语。每个人都认为平克雷比斯通好，因为岳越聪明活泼。但是白木爷爷告诉我，平克雷以后会是个大麻烦，石头会越来越好的。后来翻译告诉我，白木爷爷说因为我对石头有绝对的权威，同时又有满满的爱，我们母子感情很深，石头做的每一件事都会考虑到妈妈的感受，这一点很重要。他说岳越的母亲害怕平克蕾，而平克蕾一点也看不起她。这些话现在都好了。”
正是通过有效的训练和干预，科学整合才能提高儿童适应集体环境的准备技能，弥补其先天不足。
“从孩子的长远发展来看，能够与他人交流、和谐相处是合理的期望，不考虑深厚的友谊，更不考虑勾心斗角。”……
“我们的孩子不接受朦胧的信息，‘关于’‘也许’他受不了；我们的孩子不懂互惠的概念，不善于分享快乐、成就和情感；我们孩子的模仿能力是有缺陷的，很多自闭症孩子不会模仿；我们的孩子有一种不正常的游戏方式；我们孩子的注意力过度选择性，非语言社交能力差……”需要社交能力，这些都是自闭症儿童社交能力的不足。
“桶有个短板，也没给你一块木头接桶。不管你放多少水，它都会从这里漏出来。我们通过干预训练帮助他克服僵化，但是在自然环境中不要有太高的期望，也不要让孩子有太大的压力。”
观察就是听声音；观色是教孩子从别人的表情中看出门道。方老师会引导孩子注意:如果方妈妈不说话了，你要抬头看她的表情和动作，不然可能会被批评。“每节课我都会找机会练习，反复练习才会有进步。有时候我也会做动作。我期待谁来回答这些问题。”
这些理念和策略正是方老师和译林老师带领家长们所实践的科学干预之道。我感恩自己成为了艺林星社区的一员，通过不断的学习，在干预孩子的过程中，收获了越来越多的收获和自信。
有家长向方老师投诉幼儿园不收孩子，有家长问:我的孩子能融入吗？遇到这样的问题，方老师首先建议他们去幼儿园观察一天，从孩子进幼儿园开始，看看早上孩子在干什么。
方老师就是这样给家长，尤其是那些年龄小的孩子“泼冷水”的。不往头上浇冷水，就不会清醒，容易头脑发热。你会在最宝贵的时间里做无意义的事情，会耽误孩子。
在讲座中，方老师也对一些误导家长的“坊间说法”进行了回应和抨击。“有人说，自闭症儿童的核心障碍是社交。如果把他放在正常孩子的群体里，就会有社会化；或者注重孩子的社交能力，只给他玩游戏，一群人就会和他社交。有用吗？没用。因为社交背后需要的是技巧，没有技巧他无法社交。”
会后，尹校长诚挚邀请方静先生在百年名校点燃融合教育的火炬，传递大爱。
融入需要一个支持系统，因为我们的孩子缺乏通过观察和学习主动“修复”和“完善”自己的能力，所以他的成长需要干预。
所以方静老师一直强调亲子关系:“为一个孩子无条件无怨无悔的付出，他得到完全的爱的滋养，就会获得爱别人的能力。”“在干预的过程中不能强求，但要用干预来建立更好的亲子关系。”
“你不应该把社交能力放在太重要的位置，也不要给孩子太大的压力。根据孩子的实际情况，停留在自然环境中的工具性语言，更好地拓展合作。”
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
