陪读和助教的尴尬(下)——学校整合与资源课堂 [自闭症儿童康复中心]
合理利用资源课堂是整合教育的重要组成部分。它的作用是为有特殊需要的儿童在普通学校学习和生活提供服务和帮助，也是有特殊需要的儿童学习如何与同龄人相处的场所。信息技术的合理使用可以使儿童在学校的学习由易到难，减少儿童进入集体和适应社会的挑战，同时打开特殊需要儿童与同伴的交流之路。反而会成为把孩子和同龄人隔开的高墙。
在上一期微信官方账号的文章《陪读生与尴尬的教辅(上)》中，我们分析了陪读生的现象及原因。
我相信，如果从这两个方面入手，特需儿童在集体班和普通学校学习生活将不再是家长们的梦想，特需儿童在普通学校的融合教育也不再是老师们头疼的问题，不再有陪读和助教的尴尬。在此，我们也建议家长在积极倡导融入的同时，也呼吁学校培养专业的支持教师，高效利用资源教室，帮助孩子在学校融入。
特需儿童在学习适应学校生活，已经能够遵守环境规则、班规等基本规则后，就可以进入集体课堂，先学习适应一节课的流程和内容，能力提高后再进行半天到一整天的二节课三节课的集体流程。这个时候，后援老师就可以慢慢退出，孩子就可以融入集体，成为集体的一员，和所有的孩子一起坐在教室里学习。
当孩子能力不足时，可以先进入资源教室学习适应学校的环境规则，遵守学校的生活秩序，如:上下学的时间，上课的时间，学习作业计划表指导学校活动的进程，同时和辅助老师一对一学习基础课程。
每次有特殊需求的孩子因为不能遵守课堂规则而被带到资源教室，在同龄人眼里都是犯错受罚的印象。同时，同学们也因为自己的种种不足和不正常的行为，不愿意和他交往。长此以往，学生对他的认知将是一无所有，一无所有的形象。同时，资源教室的认知是为了惩罚调皮捣蛋的学生，或者和他们不一样的学生。
下课时，他们班的部分学生进入资源教室，与特需儿童进行互动，从而展开融合教育(通过与一般学校的老师讨论特需儿童与普通儿童的融合教育，制定出融合教育方案)，上课时间的互动逐渐从资源教室移到班级，让儿童进入同学成为常态，让特需儿童因材施教、成长。基础能力不足的孩子不要直接进入集体教室，以免对特需儿童和普通儿童都造成挑战。
融合是一个人和一群人或者一群人和另一群人在一起时，相互接纳，相互学习，相互支持，共存的状态。融合的本质其实就是相处的过程；其动机是相互吸引(资源教室吸引普通孩子，集体教室吸引有特殊需求的孩子)。因此，支持教师不仅要有上培训班和小组课的能力，还需要了解心理学知识，设计和组织教学活动，运用策略和技巧促进特殊需要儿童与普通儿童之间的互动和相互学习。不会因为自身能力的不足，使得特殊需要儿童和普通儿童的关系就像是油和水的状态，不会达到真正的融合目的。
班里有一个同学和其他人都不一样。孩子回到家，会和父母聊这个。有些学生家长会担心因为这类事件影响孩子的正常学习。如果经常发生，这些家长会要求学校采取措施。那么，学校为了平衡广大学生的利益，要么劝阻，要么要求特需儿童留在资源教室，那么特需儿童的求学之路就荆棘丛生，融合教育难以实现。
最后说一下支持教师的工作。
虽然有特殊需求的孩子因为自身的障碍很难进入团体班，团体班和一般学校的融合，但是我们作为特殊教育教师，可以在机构里循序渐进的开始，从个别培训班-团体班-团体班为孩子构建扎实的基础能力，学习规则，与人互动交流的技巧，积累一些处理问题的方法，让他更快的适应一般学校的学习和生活。另一方面，特殊需要儿童进入普通学校后，可以通过支持教师和利用学校的资源教室，帮助他们顺利地与机构-普通学校的过渡期相衔接。
经常听到学校老师反映孩子上课大声说话，影响学生学习。所以为了不影响课堂教学的有序进行，一旦出现这种现象，陪读老师往往会带着孩子去资源教室。这样，孩子通过每一个结果都学习到错误的经验，就是不想坐在班上就会大声说话；如果他不想学习，他就会大声说话；如果要走出教室，就会发出异常的声音或动作。那么孩子进入班级和同学一起学习的可能性就更小了。
辅助教师的工作是培养和提高特殊需要儿童的入团能力，协助普通学校的教师对特殊需要儿童和普通儿童进行融合教育，为特殊需要儿童提供融合课程。
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