陪读与尴尬的助教(上)——陪读现象及原因分析 《自闭症儿童康复中心》
需要陪护和教辅的班级往往是老师的教学内容，这就需要孩子按照教学活动的形式和内容来进行。这就需要孩子有遵守课堂规则的能力，有共同注意的能力，有理解和执行老师要求的能力。当孩子不具备或不完全具备这些能力时，为了完成老师的教学工作，需要助教或陪读老师帮助老师维持课堂秩序，提醒或强迫孩子遵守课堂规则，指导孩子进行动作等。，从而形成主班主任上大班，陪同或协助老师上小班的“大小课堂”。
根据评估结果，我们可以制定适合孩子在校学习的学习模式和内容。从对学校环境的基本适应开始，然后学习学校生活秩序和日常活动流程:学习如何看作业计划表，跟进教学活动流程等。只有这些能力都达到了，才能开始学习学校的课程。这样，资源教室才能发挥作用。
第一种情况，在机构中学习了基础规则课程的特需儿童，入学后可以顺利入班，接受通识教育学习学科知识，同时学习综合课程。这个过程可能只需要普通学校的老师给孩子布置适合孩子的作业，进行特殊儿童和普通儿童的融合教育。
当孩子不具备或不完全具备这些能力时，教师准备的教学内容就超出了孩子的能力范围，也就是说，教学内容不是孩子马上需要学习的。
当孩子有了这些能力，即使没有陪读老师，也有了在集体环境中学习的敲门砖，可以有更多的机会学习更高级的与其他孩子互动的技能，积累更多处理问题的经验。
当一个孩子进入普通学校，在学校里，我们会看到陪读家长或者陪读老师以及家长邀请的特殊教育支持老师跟随学生进入班级。目的是防止学生上课大声喧哗、大动作或起身走动等不遵守课堂纪律的行为，打断老师讲课，影响其他学生听课。如果孩子无法上课，他会提醒学生注意听课。
所以，想要解决这个问题，一定要根据孩子的实际情况，评估孩子现有的能力，从最基础的规则、互动、沟通、解题经验等课程入手，先进入一对一的教学形式和课程内容，再进入小组和小组课的学习。以学生为本，以学生的学习需求为导向，扎实帮助孩子树立规则意识，遵守规则，学会沟通和处理问题。从一对一，到没有陪读和助教的模式。在跟老师学习的过程中，学生学习如何相处，如何遵循一个学生单独训练的课堂规则，然后进入一个小组学习两三个人的课堂规则。慢慢让孩子学会4-10人的集体课堂规则，同时也学会了没有陪读和助教的上课模式，让孩子顺利进入普通学校，孩子也不需要依靠陪读或助教来帮助他们遵守课堂规则。
答案是否定的。
第二种情况，当没有学习过基础课程或者基础能力不足的特殊需要儿童进入普通学校后，需要对其进行综合评估，包括儿童是否具备遵守大集体课堂规则的能力，是否能够适应大集体课堂的学习模式，是否具备在集体课堂中学习和生活的能力。与人交往时是否具备最基本的与人相处的能力，是否能与人简单交流，是否有自己处理问题的经验。有没有共同的注意力、领悟能力、综合判断能力、简单逻辑思维能力等。
先说说孩子进入普通学校应该怎么做。这里需要有两种情况:
如上所述，孩子需要的能力并不是后天获得的。
在机构里，儿童的座位后面跟着一个成年人。有机构让家长跟进，家长坐在后面当陪读；没有机构让家长跟进，老师坐在后面当助教。在小组或者小组课的过程中，我们会发现，当孩子动的时候，陪同的老师或者助教会按或者指示孩子坐下。当学生无法完成主课老师的教学内容时，陪读或助教老师需要给予提示或帮助，让学生能够按照教学活动进行。甚至有些陪读老师或助教会代替主课老师给孩子上课，从而形成“大小教室”的现象。
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