阳光班的孩子们就是在这样全方位360度无死角的立体教学中不断进步的。

有家长问我打算在艺林读多久？老实说，我没有计划。我内心的希望是在Elim学院学习。只要译林的阳光班还在，我就想让小文一直读下去。

很感谢方老师冷静面对并解决了这件事。经过老师们的讨论，最后的决定是原谅小文，用爱感化他，而不是惩罚他。老师们为小文调整了教学计划。主要是帮他建立情绪，让他正常走，记录他每天的行为。

阳光班的教学除了行为管理这个专业，就是各种特殊教育方法的组合，各种特殊教育方法的掌握。

第三个改变是变得有责任心和爱心，为他人着想。阳光班的孩子不一样，有的体育弱，有的社交弱，小文写作学习弱。本来孩子在外面是受歧视的，但是在艺林，他们可以互相帮助，互相学习，团结友爱。尤其是社会阶层，让他们不仅知道如何赞美别人，如何为别人着想，如何做一个自己喜欢的人，而且通过不断的实践，成为他们的社交习惯。

儿子小文在艺林阳光班学习半年了。这半年来，小文发生了翻天覆地的变化。从当初的不听话，不服，打滚地下，到现在认真上课，帮助同学的好孩子，简直让我们刮目相看。

小文从小就是一个多动的孩子。直到四年级，他上课都会在教室里走来走去。注意力不集中，理解力差，缺乏人际交往能力，对人际交往能力的期待，常常使他受挫，使他完全不自信；厌学，不愿意尝试，甚至偶尔会说“活着没有意义”。

以一个社会阶层为例。张老师采用以下教学方法:一、先教知识(有时以视频的形式)；第二步，学生互相示范表演；第三步，学生互相评价，发表看法；第四步，推广到现实生活中；第五步，总结完善思维导图。

在小文小学一年级，为了和外教交流，我们成立了家校交流书，短短几个月就写了两本厚厚的书。在公立小学，为了让小文认真上课，我们通过老师书上的星星数给他奖励；在华德福学校，我们在学习方面并不要求小文。老师们都很关心，经常给他做心理辅导，但小文还是有很多行为问题。去年的数学课，他还站在桌子上。

这次，我们出去玩。回来的路上，小文想听歌，但是手机没电了，想借我的手机。我让你告诉我你今天的所见所闻，我就借给你。结果听着听着就不小心睡着了。当我再次醒来时，小文一直转头看着我。我看到我的手机还在我手里。他见我醒了，就轻声问:“妈妈，我可以用一下你的手机吗？”顿时，心里感慨万千。

最后是爱琳的爱和包容。虽然孩子们离开了家，但译林给了他们一个更温暖的家。有给他们新家的“小阿姨”，有提供心理咨询的“小叔叔”，他们想方设法解决他们的心理疑虑，训练他们有条不紊地照顾自己；除了社会课，张先生还去机场接他们；整天陪他们上课的牟老师和杨老师；有艺术大师吴、瞿、叶；游戏与幽默之王王先生；平时带他们中文，周末当导游的张老师；音乐王子赵老师，每天早上开始美好的一天；有总策划香香，有王老师，周末带孩子出游，不想回家；有大富老师千里迢迢赶来和林一起教孩子英语；有体育课的刘老师和张老师；还有王老师、白老师、程老师、老师和徐老师，他们在周末都很热心，乐于助人。有很多无名的老师和热心的家长........................................................................................................................................................................

小文的改变，首先是情绪控制。通过师爱的专业教育，从小脾气不好的臭小子彻底变成了好孩子。来林之前，小文的感情问题很多，在学校和家里都是。在学校，我不仅和同学发生肢体冲突，还打了老师。以前每次生气，小文都和我吵架。半年后，伊莱恩变了很多。我度假回家后对他发了脾气。他苦涩的看着我说:“妈妈，我都改正了。你怎么不换？”对我来说很尴尬，但我也需要努力学习控制自己的情绪。

除了日常的行为分析记录，老师们还为每个班级的孩子设置了代币制度，根据代币数量拿到奖金。每周发奖学金的那一刻，是孩子最开心的时候。

在来艺林之前，我的心从来没有放松过，一直在奔波寻找适合小文的教育体系。我的心情每天都随着有没有老师投诉而波动。每一次，我都尽力做好家委会，和老师、家长搞好关系。尽管如此，小文的问题还是层出不穷。

小文初到青岛不适应，自律性很差。老师晚上睡觉都偷偷上网看手机，白天就更不用说了。当他不满意时，他就在地上打滚。最严重的一次是对老师拳打脚踢，方老师上去制止。还用凳子砸方老师，使方老师手臂擦伤。

小文的求学之路从公立到华德福再到译林。有些家长可能会说我在逃避，但只有我自己知道，给孩子找到一个合适的平台，让孩子建立对自己的信心，是多么重要。从画画，运动，动手，到学习，让他意识到只要努力就能做到。相信自己，肯定自己，为自己努力。这是这辈子给孩子最好的礼物。

当然，最重要的是每天在阳光课堂上投入两个多小时的孩子们的总设计师方静。

有时小文会捉弄同学，鼓励别人有问题行为，强化别人已经发生的问题行为——比如摸同学胖乎乎的肚子，问“过了几个月了”；对想家的同学说“你说‘我想回家’”；和同学说“扭屁股很好玩，再来一次”......有一次把班主任逼疯了。

不仅有公共知识结构(语文、数学、英语)，还有国际板块教学，还有华德福的体验式、艺术化教学(华德福教育认为艺术是特殊教育最有效的方式之一)。课程包括孩子一生需要的知识和技能，并以此为基础开发了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、社交、自理、游戏、烹饪、运动、园艺、表演、社会实践(义卖、在蛋糕店和考虑中的咖啡馆实习)等课程。

小文是一个情商高，性格活泼，善良可爱，口语表达流利的孩子。刚来艺林的时候，基础学术能力低，作业错别字多，动手能力弱，脾气急躁。当我不想做要求的任务时，我有时会和老师玩捉迷藏。严重的话，我会大出风头，出轨。我用的逃避手段比学龄前的孩子先进多了。

我再举一个让我感动的例子。原来的小文很难为别人着想，很难等待，永远把自己的需求放在第一位。这也是血统孩子的通病，所以他为了满足自己的需求，经常在别人睡着后叫醒他们。因为这个我教过他很多次了，但是所有的方法都用尽了无济于事。

不过还好，我们没有错过阳光课堂，也没有错过这些优秀、专业、敬业的老师。他们的手一点一点拾起孩子被这个残酷的世界击碎的自尊，小心翼翼地缝好，不断温柔地鼓励他们说，你能行，你能行。然后用爱，护送他们远航...

这块基石下的冰山，是孩子对自己和世界的信心，让他有勇气去战胜一个又一个未知的世界。这是我们应该留给孩子一辈子的教育财富，而不是职能、根源、权力，不是吗？

有一句著名的英语谚语:养育一个孩子需要一个村庄。抚养一个孩子需要整个村子的人。今天小文的进步是整个译林努力的结果。整个译林温柔而坚定地接纳了他，爱着他，同时也对他提出了新的目标和挑战。这些有原则的爱，让小文找到了自己，相信了自己，突破了自己，创造了一个又一个奇迹。

以下对话发生在5月17日我的教室里，外面下着大雨。

本人从事人力资源工作20多年。我深知文凭的重要性，但我更清楚文凭只是敲门砖。比文凭更重要的是孩子的能力——服从、学习、解决问题、合作、人际理解(为他人着想)和自理。只有具备这些能力，他才有独立生活和工作的基石。

我们办理了退学手续，待在家里，就等着方老师的开班通知。终于在2018年10月8日，一个由四个孩子组成的阳光班，一群来自艺林的“牛”老师(艺林安排的阳光班所有老师都是最优秀的老师，有着丰富的教学经验和特殊的教学经历。老师们给小组分发课表的时候，只有一个感受——牛刀杀鸡)，开始了青岛的阳光之旅。

我相信，在这个充满爱的环境里，在专业、有爱心的老师的带领下，小文的世界会越来越大，越来越广阔，对自己会越来越接纳，越来越自信，对别人会越来越包容，越来越感恩。而我在他心目中的比重也会越来越小，直到有一天他潇洒的转身，留给我百感交集，用背影对我说:不用送了...

当老师被有问题行为的同学推倒时，小文立即伸手帮忙解决。当老师宣布一个小任务——给别的教学楼送东西的时候，小文立刻抢到一张票就去了。楼下有人放音乐影响上课，小文自告奋勇去协调。当班里有同学做出与班级不符的事情时，小文会像维护班级秩序的警察一样怒目而视:“* * *，这看起来很幼稚，不要这样。”或者“你做的事情会让人觉得不正常。以后不要这样了。”

一直觉得小文小时候没来艺林很遗憾，所以听说艺林要举办大一点的孩子夏令营，我就毫不犹豫的给小文报了名。短短几天的夏令营，孩子们的变化很大。(点击阅读:15岁儿子去夏令营八天，变化好大)

我:你送我的时候也淋了雨。

第二个变化是小文变得自信了。原来他每次形容自己穷，都很容易放弃。比如画画，他从来不画，他给自己的定义就是我就是画不好，所以他要么不画，要么涂鸦。但是来到艺林之后，他开始愿意尝试画画，开始觉得自己会画画，现在对画画很有信心。通过这种改变，他意识到自己不是没有能力，而是原来的方法不对，或者说自己没有努力。

首先是老师在管理小文行为上的专业性。毫无疑问，林老师的敬业精神让其成为家长跟班的一大战略自信。因此，当小文的问题行为发生时，问题行为分析、相关解决方案以及后续执行都表现出极强的专业性，使得问题行为无处可逃。

特别羡慕那些很小就在艺林读书的孩子，因为他们正在接受一种围绕爱情的专业立体教育。每次后悔袭来，都想让小文回到童年重新开始。

在社交课上，大家会讨论解决问题的利弊，学会用肢体语言和眼神表达，在有好的行为和不好的行为时，会考虑别人的感受。这些都体现了老师专业知识的沉淀，让孩子更容易掌握社交技能。

通过社会课的学习，小文和同学、妹妹的关系变得更加融洽。每次回来都给家里带礼物，和妹妹相处的很好(原来在一起是天庭大乱)。每逢节假日，姐姐生日，六一儿童节，520，他都打电话回家祝福姐姐。

经过几次反复调整，小文能从一开始写两页的有问题行为，到后来越来越少，最后几乎不出现了。大概半年左右的时间，小文从问题儿童到现在的三好学生，变化很大。

我终于明白了，小文的问题是环境不支持他。没有哪个孩子不想做个好孩子。我们应该多想想他的障碍，而不是他的问题，这样才能更好地帮助他。夏令营结束后，我下定决心去一趟译林。

第三，每门课程的设计。因为我在小文的择校中学习过公立教育，读过国际IB体系、私立学校、华德福，可以说译林的课程设计是很多理念的结合。

小文在国外国际学校读了一年，省内最好的公立小学读了三年，华德福学校。即使在学习压力较低的华德福，小文依然存在各种行为问题。当时学生面临升八年级，他有那么多缺点。下一个出路在哪里？

经过几个月的密集干预，这个桀骜不驯的小恶魔终于变成了一个听话乖巧、上课认真、有责任感、努力学习的孩子。用他自己的话说，他现在“很男人”。

阳光班，译林老师投入太多，但私下和我交流的很多和小文年龄差不多的孩子家长都有各种疑惑。有些家长无法放弃孩子的学业，有些家长觉得孩子上了师范学校就代表孩子正常。但他们不知道，孩子在没有支持的环境中，必然会受到伤害。他们不仅什么也学不到，还浪费时间。更何况，他们所学的，也无法弥补孩子内心的伤害。

阳光班有三个叫张的老师。我教孩子们写作和社交，教阅读和语法，张教体育。目前阳光班有五个孩子。他们的年龄从14岁到19岁不等。每个孩子都有不同的能力和个性。

随着小文的独立，他在译林的学习生活越来越顺利，无形中锻炼了他独立生活和学习的能力:可以一个人往返于青岛和深圳之间，晚上地铁停站时可以处理各种突发情况；可以规划自己的一天，逐渐开始热爱学习。小文从一开始因为想家哭着发脾气，到现在喜欢这里，跟我说留在艺林真好。(之前为了防止他乱花钱，我们约定了能存多少钱回家。现在，我们的约定变了。就是我们能攒多少钱回艺林。)

为了更好的教育孩子，每天有三个群互动:老师和孩子群，老师教学交流群，家长和老师群。老师们每天在群里分析小文的行为，制定对策并执行。在有效沟通的同时保教育方式的一致性。