初二的时候，我找老师谈话。我问美国有没有复读制度，成绩不好就用复读处理。老师回答说我们不会复读一个年级。如果成绩不好，我们会给他相应的支持和辅导。孩子需要和同龄人一起成长，这对他有利。

学校的融合教育体现在IEP班的孩子同时属于两个班——IEP班和普通班。孩子们部分时间在IEP班级上课，但艺术、体育、科学和图书馆等特殊课程与普通班级的孩子一起上课，并有专门的助理老师陪伴他们，随时处理各种情况。

来美国之前，儿子在国内的幼儿园可以称得上是问题儿童，是其他家长和老师眼中无可救药的熊孩子。我和老公经常因为这个原因被老师的幼儿园园长面试，伤透了脑筋。

2016年，我申请了在美国东北部城市工作两年的机会，开启了我在美国给孩子一体化教育的道路。

对于我的孩子来说，英语是第二外语，所以他也有ESL(英语作为第二语言)课程。

当然，美国教育中也有资优班，这是对能力超常的孩子的个性化教育。我认识一个二年级的孩子，但是他的数学是四年级的。

以我们家的孩子为例。进入IEP班半年，孩子的能力达到了一定水平，老师让他开始参加IEP班的小组学习；一年后，孩子们就可以和普通班的孩子一起上数学课了。

老师也从小教孩子。每个人都是不同的，独一无二的。特殊儿童的区别在于他们需要特殊的帮助。

美国社会整体对待孩子很好，包容度非常高。

他对自己喜欢的东西有着强烈而持续的专注，对公认的朋友很大方，是一个精力充沛爱笑的孩子。直到他的攻击性行为出现，我们才产生强烈的担忧。

那时候我们还不知道是自闭症。

IEP班上有唐氏症儿童和脑瘫儿童。我看到他们都能得到足够的支持和发展，和其他孩子一起学习和玩耍。

在学校，我也问过老师，其他孩子会怎么看待普通班的特殊儿童。老师说每个班都有一两个这样的孩子，孩子都适应了。

所以，无论是普通孩子、超常孩子还是特殊孩子，学校都会尽力为孩子提供个性化教育。

美国不存在对自闭症儿童的歧视，但他们需要更多的帮助。

学校在这么做的同时，也给我们解释了孩子在一个有很多普通人的班级里，可以找一个老师监督，可以守纪律，不干扰别人的原因。但这对孩子不好，因为他所有的精力都花在了守纪律上，他很难发展自己。

在二年级的下学期，这个孩子已经是IEP班上成绩最好的学生了。在他上普通课的时候，助教也会适当退出，给孩子更多自主听课的机会。

当医生告诉我孩子有自闭症时，我问医生自闭症在美国是怎么处理的，会不会被歧视。

有一次我带孩子去餐厅吃饭。我不记得孩子因为什么不愉快的事情大声哭了，我只好把他带出餐厅，坐在门口安慰教育他。

老师说，根据孩子的实际情况，如果进展好，会在普通班安排越来越多的课程。

过了一会儿，一个客人吃完饭走过来，好心地给了孩子一块巧克力。儿子心情不好，很凶的说不。他轻轻地把巧克力放在地上，笑着离开了。

通过各种各样的事情，他们看到了孩子的很多闪光点，并给予表扬和鼓励，帮助他们找到内心的自信和价值感。所以我们可以看到，美国很多孩子都是有礼貌的，大方的，自信的。

一年级末，孩子参加了州统考，成绩很差。

他智力绝对没问题，记忆力极好，也没教过认字，但每天晚上和父母一起看书，就认识了很多单词。

三言两语，我们可能看不到美国一体化体系的全貌。

在中国，教育的理念通常是要求孩子适应社会，适应老师，适应学校。

孩子的英语已经达到了普通孩子的ESL水平，但更重要的是，孩子对社会和外界的适应能力大大增强，进入了健康发展区间。我们非常感谢学校和老师。

你可能看过这样的新闻，唐氏女孩被美国妈妈收养后，阳光快乐的长大。这和美国没有放弃每个孩子的教育有关。

一开始，鉴于我的孩子对环境适应较慢，老师还为孩子准备了一天学习活动的视觉画面，帮助他们适应和熟悉日常的课程，以及各种课程之间的切换。

学校平均一个班25个学生，IEP 12个学生。在你孩子的学校里有3-4个IEP班。

目前孩子的自制力、表达能力、社交能力都有了很大的进步。数学和普通班孩子一样，甚至超过他们。

更不用说老师对待孩子的方式了。他们很有耐心和爱心。他们不吝啬自己鼓励的话语，和孩子建立了非常好的关系。

IEP班的儿童学习起初是一对一进行的，ESL课程也是一对一进行的。老师还会写几个孩子在校车上不适应的社会故事。

后来我为此去上了一些教育心理成长课程，深刻反思和修正自己的教育理念和方法。但是我还是没有意识到自闭症的问题。

所以孩子既有针对性的学习时间，也有和普通孩子相处的机会。

在学校的一年级，孩子应该转到IEP班。当时自闭症的诊断还没有进行。学校专门找家长谈话，走访教室。

随着孩子情况的变化，教学安排也会适当调整。

一开始我以为是因为我和老公工作忙，没有足够深入的陪伴孩子，因为孩子主要是老人照顾。

老师还说，每个孩子的情况都不一样，有的孩子一两年后就可以在普通班正常上课了。还有一些孩子需要留在IEP直到他们高中毕业。也就是说，美国的IEP教育一直持续到孩子们高中毕业。

如果这些孩子没有被遗弃和支持，他们可以成长为社会有用的人。

到了美国，在进入公立小学之前，我也很担心。

第二部分我想谈谈我对美国社会和教育的体验。

自从孩子们进入IEP班，我们看到了他们不断的进步。他情绪稳定，可以进入学习状态。

但是确诊自闭症要排队等半年才能拿到，所以学校会先给孩子入学，然后再给孩子报IEP(个性化教育)班。

总的来说，仅从我感受到的教育体制和理念来说，我觉得无论是整个社会文化环境，还是中小学教育，中国都还有很长的路要走。

学校每学期还会开家长会，和国内一群家长听班主任介绍的家长会完全不同。这里的家长会是由儿童IEP主班老师、普通班主班老师、心理学老师、ESL老师，和每一位家长单独一起开的。

甚至因为他们专注力强，某些方面会超过普通孩子。

因为孩子爱折纸，图书馆的老师特意让他折一些动物挂在图书馆里做装饰，还示意有孩子折。

我看过一些美国华裔自闭症或多动症儿童的故事，深有感触。

他们会给孩子打成绩单(其实是综合能力评分表，不是考试成绩)，介绍孩子上课和课程的情况，回答家长的问题，讨论下学期的目标等等。

美国老师基本上都是很爱孩子的人，这也是他们选择当老师的原因。

我不知道老师的秘诀是什么。孩子很爱老师，人也越来越开朗自信。

对于自闭症儿童，尤其是高功能或亚斯伯格症的儿童，如果给他们提供良好的教育环境和支持，家长也要注意加强体育锻炼、阅读和人际交往。很多孩子到了初中或者高中会有一个加速进步期，和普通孩子的差距会逐渐缩小。

“在美国，IEP有一套详细的个性化教育体系。自闭症和脑瘫儿童可以在普通公立学校就读。学校按照普通班安排陪读，或者一半普通班一半课程的IEP班，或者根据学生不同情况全部IEP班。对于需要一对一的，提供一对一。老师包括物理治疗、言语治疗、职业治疗老师，都是根据孩子的需求完全配备的，全部免费。”

他的英语水平基本为零。虽然上过十节左右的外教课，但主要是为了好玩，并没有什么特别的练习。虽然选择了好的学区，但是不知道美国的小学是怎么教育孩子的，而且就是这样一个不会说英语的熊海子。

如何争取政府在教育方面的投入和资源，争取社会的理解、帮助和支持，也是自闭症儿童家长需要关注的一个方向。

学校长期提供一对一教育。直到现在，ESL课还是一对一。

孩子能理解这样的孩子，还有很多会主动去帮助特殊的孩子。

IEP班的主要班主任是特殊教育专业硕士毕业，具有教师资格。另外还有4名助教，虽然没有学历要求，但是会经过一些培训。还好我儿子的助教是心理学毕业的。

当时孩子将近6岁，按照国家规定，可以开学，进入公办小学一年级。

学校副校长、班主任、心理老师几次采访我们，了解孩子的情况。两个月后，校队找我们谈话，让我们做自闭症诊断。

学校的意义在于，如果孩子入了小班，为他创造了小班环境，减少了外界的干扰，他就能有更多的精力去学习和发展，学校也会尽力让孩子适合他的环境和支持。

(另外我要说明一下，我所在的东部地区，属于美国教育水平比较高的地区，我们学校以IEP闻名。)

就像我上面说的，孩子一开始在IEP班和ESL班都是一对一的教，所以就孩子的融合教育来说，学校的支持力度是很大的。

当时孩子表现出兴趣单一，不善交际。不喜欢的事情不听指令，自言自语，情绪敏感，自理能力差，与同龄人相比幼稚，适应新事物非常慢，等等。

开学第一周，情况爆满。我就不细说了。一开始学校考虑到语言问题，特意请了一个台湾省本地人全程陪孩子上课，后来才发现还有其他问题。

而在美国，学校鼓励孩子的个性，尊重孩子的发展状况，尽力提供适合不同孩子的教育。

类似的情况还有很多，比如飞机上的老奶奶把ipad给了孩子，陪她玩游戏；我累了去机场休息时陪孩子聊天的老人；我和孩子独处，超市里孩子心情不好时主动帮我推购物车的陌生人；孩子没找到玩具就激动地哭，主动帮他找玩具的母子，等等。他们并不知道自己的孩子有自闭症，但却非常善良，积极给予帮助。

我儿子的IEP课程包括阅读、写作、数学等主课，还有美术、体育、图书馆、科学等被称为特殊课程的课程(特殊课程的课程不是IEP班独有的，而是和普通孩子一样的)。此外，还有社会培训的设计。事实上，IEP课程有很多种。比如功能弱的孩子，会有语言治疗、物理治疗等课程，都是由专门的老师一对一辅导。

医生说的话给了我很大的安慰和震撼。她说，不要担心歧视。这个诊断意味着更多的资源。有了这个诊断，学校就有义务给孩子分配更多的资源来支持他的成长和学习。