新政来了！这就是你想要的融合教育吗？ 《自闭症孩子》
融合教育来源于英语全纳教育，又称全纳教育。它是继“回归主流”教育理念之后的一种全新的特殊教育理念。她的教育方法是通过特别设计的环境和教学方法来适应不同特点孩子的学习，最终让特殊孩子在校园的教学环境、物理环境、社交圈中真正享受到高质量的教育。
而且为了提高教育质量，该区严格配备了常规教师:5名及以上常规生配备1名专职资源教师，2至3名兼职资源教师。重点资源教室每半月接受区级巡回指导，每月接受区级巡回指导，每两个月承担区级观摩活动；普通资源教室每半个月接受区巡讲老师的备课点评，每两个月接受区巡讲教研，每学期接受区专项督导评估。
▲在教师资格定期注册、职称评定、岗位聘用、评先评优和绩效奖励等工作中，对直接承担残疾学生教育教学的教师给予适当倾斜。
看到这个好消息，相信很多家长都特别欣慰。事实上，包括中国政府在内，全世界对特殊儿童融合教育的努力从未停止过！
换句话说，一个美国的通识教育老师，一天内有非常大的概率遇到至少一个特殊的孩子在他的班里学习。同样，任何一个通识教育教师在职业生涯中从未接触过任何一个特殊教育儿童的概率几乎为零。
在家长培训方面，该区组织各类专家对家长开展多种形式的培训指导活动；为每个普通班学生精心挑选3-5名助学伙伴，每周至少开展一次同伴互助活动；每周进行一次个性化辅导；每月开展一次全班参与的融合活动。
▲每年4月底前对适龄残疾儿童入学需求进行摸底调查，5月底前由教育专家委员会给出是否适合随班就读的评估意见。
▲县级教育行政部门要确保随班就读学位，同等条件下优先安排残疾儿童在招生地区就读。
如果融入的目标是看到孩子的需求，每个孩子都得到适当的对待。从这个角度来说，美国版的融合教育或许不是理想的样本，但它的成功与失败可以给我们很多启示。
加强残疾儿童少年义务教育，要坚持科学评价，相互遵循，尊重差异，因材施教，坚持普及与提高相结合，实现特殊教育公平优质发展。
“普特包容一切，共享一片蓝天”，这是多么美好的画面啊。虽然我们为自闭症孩子的未来焦虑，但最好的是你越来越好。随着融合教育新政策的发布，我们所寻求的“安心”肯定不会太远！
▲制定个性化教学计划，加强对残疾学生的安全、生活、劳动教育。
所谓西风东渐。我国教育一体化推进时间尚短。为了帮助家长更好的理解什么样的教育形式可以称之为融合教育？以下美国版的融合教育案例或许能给我们一些启示。
自2017年1月《残疾人教育条例》提出“普通学校优先”政策以来，这几年来，我国推进全纳教育的道路逐渐深入。然而，特殊儿童的家长，尤其是很多自闭症儿童的家长，仍然担心“世界那么大，连一张书桌的空间都没有”。
根据2017-2018学年的数据，美国约有14%的学龄儿童被纳入特殊教育体系。其中，90%以上的特殊儿童就读于普通公办学校，60%以上的特殊儿童每天在校时间的80%以上留在普通班。
▲加强中小学生学籍管理信息系统监控，切实保障有学习能力的适龄残疾儿童少年不辍学。
▲根据评估意见，建立残疾儿童随班就读工作台账。相关人员应当对残疾儿童少年的个人信息和评估结果严格保密。
非义务教育阶段的普通教育学校(含幼儿园、普通高中、中等职业学校和高等院校)可参照本意见执行。
▲将特殊教育的通识教育内容纳入教师继续教育和相关培训。
1971年美国宾夕法尼亚州的一个上学日，一名智力测评明显不足五岁的学龄儿童被当地学校拒收。
▲特殊教育资源中心加强对区域内承担随班就读的普通学校的巡回指导、师资培训和质量评估。
▲完善残疾学生评价体系，在评价标准中增加生活技能、身心健康等内容。为愿意上学的残疾学生提供便利条件。
▲严禁教育歧视。教师需要增加帮助，鼓励学生通过“一对一”和“多对一”的方法两人一组互相帮助。
▲普通学校应当设立特殊教育资源教室，接收五名以上残疾学生的学校应当设立特殊资源教室，配备必要的辅助措施和个别辅导服务。
▲选派特殊教育专业毕业或考核合格、有丰富特殊教育经验的优秀教师担任特殊教育资源教师和巡回指导教师。
截至2019年底，全区随班就读人数达到110人，比最初的27人增加了3倍。全区22所义务教育普通学校全部实行随班就读，真正实现了“普通话一体化，共享一片蓝天”。
江西省南昌市西湖区是国家特殊教育改革实验区。该区先后出台多项特殊教育建设计划，将随班就读学生生均公用经费从4200元提高到6200元；设立专项资金，每年投入250万元，用于随班就读和康复医学教育；投入750多万元对特殊教育资源中心进行升级改造，投入200多万元建设重点资源教室5个、一般资源教室17个，在全区构建了三级随班就读支持体系。
昨天，教育部的一项新政策引起了特殊儿童家长的热议。新政的名字叫《关于加强义务教育阶段残疾儿童少年随班就读工作的指导意见》。看来大家关注多年的融合教育问题终于迎来了曙光。
多年来，自闭症儿童上学问题一直是自闭症儿童家长共同的焦虑。
同时，该区聘请了美国内布拉斯加州立大学特殊教育哲学博士、台湾省东华大学师范学院特殊教育系杨志康教授、省内高校特殊教育教授、省内医学专家、市教育学院特殊教育教师和研究人员等。，共同承担课堂教学、师资培训、业务咨询等工作。
他们孩子的父母坚持在法庭上与学校斗争，直到1972年，宾夕法尼亚州的12个学区败诉。从那以后，宾夕法尼亚州的学风发生了很大的变化，学校必须为有特殊需要的孩子提供义务教育，同时保对有特殊需要的孩子的培养和教育质量。从此树立了宾州特殊儿童进入普通学校的里程碑！
▲调整课程教学内容，提高残疾学生随班就读的适宜性和有效性。
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