北京学前融合教育专业委员会成立。融合之路在这里打开了吗？ {自闭症孩子}
越来越多的人意识到，全纳教育不仅可以为特殊儿童提供一个接纳的环境，还可以帮助他们融入社会。对于普通孩子来说，也可以培养他们从小接受不同事物的能力，用包容的眼光看待这个世界。“融入”不只是针对特殊儿童，“融入”惠及每一个孩子。
在幼儿园，老师也需要知道一些教育方法来帮助特殊的孩子。比如:应用行为分析、社会故事、同伴干预等。
特殊儿童和其他儿童一样，天生具有接受教育的能力。我们提倡的是在使用的过程中提升能力。特殊儿童的身体存在一些缺陷，但“每寸都有长处，但每寸都有弱点。”通过科学的引导和及时恰当的教育，挖掘他们的潜能，提升他们的能力，让更多的残疾儿童回归社会，在生活中变得坚强。
24日，融合教育专业委员会成功举办了2018融合教育专业委员会高峰论坛——融合教育专题论坛《未来之路》，吸引了来自全国6所高校的专家、100余名幼儿园园长及教师、20余名康复机构负责人及特级教师，200余人参加了融合教育论坛。在这么多专家老师的参与下，我们可以看到未来学前全纳教育的发展，给更多的孩子和家长带来希望。
他们是怎么做到的？普通学校的老师和特殊儿童的家长，在交流的过程中，都有值得注意和借鉴的地方。在融合班，家长会担心孩子会被当成空气，当成眼中钉，如果没有同学喜欢他，就会不喜欢上学。森友奶奶、宇航奶奶和很多家长，在融合班里，会耐心安抚孩子，陪孩子上课，好好完成作业，协助老师工作，主动关心孩子。
真诚和沟通技巧是融合教育的基石。
如果我们的孩子从小就有机会接触幼儿园的融合教育和生活环境，并习惯这种氛围，对他们以后进入校园乃至社会都会有积极的作用。
不同的功能性问题行为有不同的应对策略。教师在干预前要分清这种行为的作用:是为了吸引注意力吗？还是为了逃避任务？是为了得到实物吗？还是仅仅因为自我刺激的需要？
对于特殊儿童，幼儿园活动需要调整:目标降低、活动简化、素材调整。
▲合理的和谐是及时的赞美。
为促进普通学前教育与特殊教育的相互了解，完善学前全纳教育师资培养流程，促进学前全纳教育发展，2018年11月23日，由北京市学前教育协会主办、北京市学前教育协会承办、北京市海淀区智慧全纳教育康复中心、现代艺术幼儿园协办的“全纳教育专业委员会2108高峰论坛——全纳教育，未来之路”在北京蓝调庄园隆重开幕。
在交流的故事中，有两位特别的老奶奶，在座的很多人都知道她们。
自立是孩子学会独立生活最基本的技能。通过教育与健康相结合、家校合作、巡回指导等方式，为特殊儿童提供多种支持策略，帮助残疾儿童学会处理日常生活和自理，建立良好的生活习惯和卫生习惯以及规律的作息，从而更好地实现融合教育。
恩特教育平台总裁王伟受邀出席，并受聘为北京学前教育协会融合教育专业委员会特聘委员。
我们强调把握孩子的“黄金期望”，坚持在机构和家庭中为孩子提供更多锻炼的机会，就是为了让我们的孩子也能有接受融合教育、融入社会的机会。因此，特殊儿童的父母和老师正在与这些儿童一起努力。为了实现这个目标，我们需要普通幼儿园、学校和社会各界更多的支持。
老师可以教孩子正确提问的技巧，同时可以用行为契约来约束孩子的不良行为。通过分析更多的案例，配合视觉线索，教特殊儿童并没有想象中那么难。
我们可以用ABC模型来分析每一个行为的发生。
通过国际功能、残疾和健康分类(ICF，世卫组织，2001)，我们可以知道什么是特殊儿童。
未来除了学前教育，我希望还有义务教育和职业教育，让我们都参与到融合的大军中来，让特殊儿童的每一个阶段都得到支持，形成一套融合体系，帮助特殊儿童一起走进更广阔的世界。
除了调整活动，幼儿园的环境也可以适当调整。我们可以利用一些视觉时间表，环境分区，任务的视觉线索等。资助特殊儿童。(单击查看如何调整视觉提示)
在世界范围内，在政策的支持下，融合教育取得了一定的成效。也给我国融合教育的发展带来一些启示，发展融合教育是大势所趋。家长要知道，从相关法律规定可以看出，普通幼儿园不仅要接收特殊儿童，还要采取相关的融入和教育措施。
幼儿的一些行为被认为是问题行为，大部分是因为这种行为的频率和程度而出现问题。我们在关注行为的同时，也要关注孩子的心理年龄、文化价值观和生理年龄。行为是有规律的，教师可以用行为主义来干预特殊儿童的问题行为。
教育、康复、医学方面的教授被学前教育专业委员会特聘为委员会专家。
相对于给孩子提供同样支持的平等教育，我们主张给不同的孩子提供不同的支持，让他们接受公平的教育。教育是一个方向要解决:孩子的归属感:权利和尊严；孩子的人际关系:积极；儿童的有效学习:过正常的生活。
会上，北京现代艺术幼儿园赵琪园长宣布北京学前教育协会融合教育专业委员会正式成立。
这是中国第一个学前教育协会整合教育委员会。中国融合教育的发展迈出了历史性的一步。
森奶奶把患有中重度自闭症的孙子森友送到一所普通幼儿园，直到她顺利初中毕业。(点击了解森友和奶奶的故事:自闭症男孩被三所学校拒绝，却在这里初中毕业...)学校里的老师同学都认识森友的奶奶，像朋友一样，一路陪伴森友成长。余杭三岁开始接受早期干预，现在普通小学四年级。余杭奶奶从来不敢向学校要任何东西。她认为有一所接受孩子的学校是好的。她用蜗牛走路的精神感动了老师和学生。
在北京，42.3%的3-6岁特殊儿童没有得到妥善安置。其中只有31.6%被安置在普通教育机构。《北京市第三期学前教育行动计划(2018-2020年)》要求适龄儿童入学率达到85%以上。《2017-2020年北京市特殊教育推进计划》明确提出:到2020年，三年学前基础教育康复服务要覆盖北京市所有3-6岁特殊儿童。
专业委员会的成立，意味着特殊儿童包括自闭症儿童在学前教育中接受系统、科学的融合教育有了更多的可能。未来，融合教育的实践和研究将会越来越广泛。
邀请了四位特邀嘉宾分享当前全纳教育的发展与实践。
▲支持性:构建从老师到家长的完整支持体系，保不同利益相关者之间的高效合作，而不是教育主体之间模糊的责任。
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