你对核聚变中的IEP了解多少？ [自闭症孩子]
丹丹的妈妈特别受鼓舞。她和幼儿园老师商量，丹丹是否可以在普通幼儿园多待半天，让他有更多的机会和其他小朋友一起学习。
有特殊需求的孩子最后都坐普通班了吗？还是老师以教育普通孩子的方式“一视同仁”地要求有特殊需求的孩子？恐怕都不是。
针对第一个问题，如果孩子不能有效学习，那么学校可以选择把他们带出融合班。第二个问题，如果学校尽力为孩子创造一个融合的环境，即使不是普通的教室，也是最适合孩子的教育环境。
更重要的是，虽然IEP是家庭和学校之间的契约，但这种契约不是不可撤销的。当老师发现IEP提供的服务不能很好地帮助孩子们时，他也可以要求重新开会，看看是否有必要改变计划，尝试给孩子们更好的资源和服务。
特级教师会先教一轮求职必备技巧，去哪里找什么样的工作，如何阅读相关资料为求职做准备，如何准备和投递简历。然后，特教老师会根据学生之前的准备、选项、个人能力等情况，让同事在特定时间打电话到教室，冒充“未来雇主”对学生进行咨询和面试。
我们一点一点地为我们孩子的未来做准备。当他成年后，不再在我们的保护下接受特殊教育时，他准备好为自己的权益大声疾呼了吗？
在孩子小的时候，这样的尊重只能局限于通知他有这样的会议，有这样的文件，这个事情很重要。
然而，这并不意味着教师可以只看IEP就为他们的孩子提供适当的教学计划。另一方面，这并不意味着教师在教学中没有灵活性，只能遵循IEP的僵化路线。
即使特殊儿童进了特殊教育班，也不代表老师的压力就可以减轻。出了学校围墙，外界不会给特殊教育的孩子特殊待遇。老师，尤其是教大孩子的老师，需要考虑的远不止是学术技能的提高。
父母永远是孩子的父母，学校的一切教育决策都会深深影响家庭。老师可以说自己的决定有多专业，但如果不能站在父母家庭的角度去思考，明白自己才是最终承担这种决定的人，他们的话就会显得傲慢。
但是很快，幼师们发现自己的教学设计遇到了很大的困难。上课时，丹丹需要陪读老师和一般老师的不断关注，老师没有时间关注其他孩子。
回到美国早期移民建国史博物馆，一个可爱的小女孩全副武装，上演了一场早期移民妇女，手里拿着一盘鱼和面包，食物明显撒了盐。她问孩子们:“为什么要在食物上放盐？”有的孩子忙举手发言，“脱水！”“到季节了！”有些孩子忙着低着头，生怕不知道答案会被叫到。老师又问:“谁喜欢面包？”每个孩子都兴高采烈地举起了手！“我，我，我！”
因此，学校与丹丹的家长商量，打算改变丹丹的学习环境，将他转出融合班，但仍保丹丹在课间和午餐时间能与普通孩子互动。结果丹丹的父母说接受不了。既然整合了，就要整合到底。于是，向法院提起了诉讼。
尽管评估显示，6岁的唐·鲍丹·丹的智力只有3岁，沟通能力可能还不如一个两岁的孩子，但1986年，他还是在得克萨斯州一所公立小学的特殊幼儿园班级里顺利完成了第一年的学习。
2020年春天的一个下午，某高中特殊教育班的电话响了，老师接起来回答了两句。他转过身，叫着埃里克的名字。埃里克从座位上站起来，兴奋而紧张地走向电话。教室里鸦雀无声，学生们热切地盯着他。
从各种评估结果开始，IEP从孩子目前的表现期待一年后孩子的进步。把IEP想象成儿童特殊教育的蓝图。当你想知道你的孩子的目标和服务支持，你可以回到IEP找到答案。
对于老师来说，不管今天在学校遇到多少挫折，学生有多少问题，都要知道孩子放学回家。老师只能跟随孩子一年，两年或者几年，而不是永远。
IEP是一个长期的准备，是一个年度计划，是教学的总原则。对于需要日常教学的老师来说，它只是起到引导作用，不能循规蹈矩，自然不会束缚老师的手脚。
根据美国特殊教育法规，当特殊儿童年满16岁时，他的IEP中会有一个个性化的过渡计划(ITP)。这个计划是让大一点的孩子离开学校，独立生活，为了就业而学习。
近期将推出美国全纳教育专题，系统介绍美国全纳教育的历史、现状和课堂方面。本文是系列文章的第五篇。
每个学生的个性化教学设计或多或少都有相似的目标，都需要为以后的就业和上学做准备。但具体目标也与每个人的喜好和能力密切相关。
普惠幼儿园的一位校长告诉我，在他们学校，每个孩子，不管是普通还是特殊，都有个性化的教学设计。
中学毕业指日可待。不仅是普通学生，有特殊需求的学生也面临着升学和就业的挑战。他们即将离开公立学校的保护伞，进入一个复杂多变的现实世界。我该怎么办？我该怎么办？
大家对融合教育的理解是什么？什么样的教育形式才能称之为融合教育？
然而理想很丰满，现实很骨感。一个特殊的学生必须有个性化的教学计划。根据一般美国老师班上的特长生，一个一般老师至少需要有三个个人计划。按照一般美国特级教师的工作量，一个特级教师可能需要同时处理20到30个个人计划，这是一个惊人的工作量！
虽然语气听起来有些犹豫，但还是能看出Eric的努力和急切。最后，埃里克要求对方给他一个工作机会，他一定会做得很好。
回到上面Eric接电话的场景，实习老师猜对了——这是应聘！只是不是真的求职申请，是模拟求职。面对步入社会，这个特殊教育班的学生需要的不再是补上学术技能，而是如何解决日常生活中的各种问题。
要规划孩子的未来，就要知道孩子的兴趣、喜好、未来的想法和理想。因此，在规划大孩子的IEP/ITP时，孩子本身是绝对必要的成员。其实我真心希望学校不要等到孩子十六岁才邀请他参与策划。
当然，孩子是整个IEP的核心，一切都必须围绕孩子的表现和能力来进行。这句话不仅意味着我们需要做好评估，了解和回应儿童的需求，而且意味着儿童是整个IEP的主人。我们希望他成为一个活跃的主人？还是消极应声虫？
每个孩子都不一样！所以我想说，融合不一定非得是普通的教室。如果普通教室不能给孩子提供适当的服务，这样的融入只会留下强制、欺凌和歧视，而失去了融入的真正意义。
随着孩子年龄的增长，我们可以解释一些文件的内容，描述会议中发生的事情。你甚至可以开始邀请你的孩子参加少量的会议，让他谈谈他喜欢什么，什么是对他最有意义的学习。
她说:“每个孩子都是独一无二的，都有自己的优势和需求。我看到了为有特殊需求的孩子制定个性化教学计划的许多好处。我觉得如果能不遗余力的话，也应该为每个孩子做一个个性化的设计。因为每个孩子都不一样！”
所以IEP是校长写的？是特殊教育老师写的吗？学区给家长写完了吗？当然不是！IEP是整个团队合作和讨论的最终产物。除了学校的校长和老师，这个团队中最重要的人是家长和孩子。
一个人是一种样子，一个特别的孩子，一个特别的需要。《美国精神和身体残疾者教育法》不仅允许特殊学龄儿童获得免费公共教育，而且要求教育必须适合这个孩子。为了确保适当的教育，学区必须为每个接受特殊教育的儿童量身定制个性化教学计划——个性化教育计划(IEP)。
对于丹丹来说，幼儿园的课程太难了。老师试图给他许多练习的机会，但他仍然不能独立完成任务。总老师想尽办法改变教学方法，几乎把他的课改得面目全非。其他同学都觉得不舒服，但丹丹还是没有大的进步。
一个好朋友偷偷做了个手势，让埃里克振作起来。Eric接了电话，实习老师听到他介绍自己，名字，学历，工作经历，结结巴巴的回答对方的问题。
从找工作、实习、与客户沟通、穿着得体、按时上班、与同事相处、坐公交、找公寓、做饭洗衣服、自己理财，如何处理日常生活成为教学的重头戏。
美国学区必须确保他们提供许多不同的学习环境选择——综合班、资源班或特殊教育班。在制定IEP的过程中，在决定了最适合孩子的服务后，学校必须仔细评估这些服务真正能在哪个学习环境中实施。IEP不是一个馅饼，而是一个实用的教学计划。
博士级国际认同与行为分析师(BCBA-D)林凡宇博士在美国大学任教多年，对美国融合教育有自己独立的观察和体会。“融合”这个词的核心是什么？就是孩子的需求被看到了，每个孩子都得到恰当的对待。
当然，融合班是我们最终的希望，但并不是所有的完全融合都是孩子最好的选择。丹尼尔诉州教育委员会1989年《联邦判例汇编》第二集第874卷第1036页(第五巡回法庭)。1989)
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