根据学生的实际需求，在教室空间的规划上，可以划分为自理区、图书馆区、游戏区、电脑区、个人学习区和小组学习区，明确了学生学习和活动的区域，方便教师管理。

心理环境是指班级群体互动形成的氛围、结构、过程、规范等潜在特征，往往能表现出班级群体的独特风格。良好的教学氛围会让学生乐于学习，提高教学效果。以下是如何营造和谐的教学氛围:

因为身心障碍的学生普遍概括能力较差，尤其是在功能技能的学习上，如果能走到实际情境中，就不会处于模拟情境中，避免学生日后应用时遇到的困难。因此，教师应尽可能提供最自然的情境给学生学习，同时促进学生在真实情境中解决问题的能力。

是否应该用文字呈现，取决于学生个体的认知能力。如果能力弱的同学看不懂，可以用图文形式呈现合同内容来代替。

一个月后，将要求学生和老师统计星形和三角形的数量，作为增强的依据。此外，家长可以通过生活清单了解学生在学校的生活状况，希望每天都能逐渐塑造学生良好的生活习惯。

在为班级学生提供各种服务时，如融合教育的推广、社团资源的申请、爱的小天使、学生奖学金的申请等。，我们经常需要行政人员的支持和协助。因此，与行政人员建立畅通的沟通渠道非常重要。当然，在交流想法的过程中，难免会出现想法不一致的情况。特殊教育教师要以“公正诚实”的态度与他们沟通，放低身段。

(2)工作能力——培养学生接受老师布置的工作的意愿，养成良好的工作态度。

笔者也会利用家长接送孩子上下学的短暂时间，与家长交换意见或传递信息，通过平时的密切接触与家长建立良好的关系，可以更好地帮助老师掌握学生在家的学习情况。

利用行为改变技术的原理，目的是帮助学生建立良好的行为，减少不良行为的发生。老师会得到笑脸磁铁作为信物，以增强他们的良好行为，如完成作业，帮助做家务，完成清洁，上课认真，礼貌等。笑脸累积到一定数量后，可以根据数量兑换增强剂，如糖果、铅笔、贴纸等。

课间，班里的同学经常抢玩具，扔玩具，互相推搡等。，这往往让老师们疲于应付。在这种情况下，笔者认为，如果安排一些有意义、有操作性的活动，不仅可以让学生有事可做，还可以同时训练学生的认知能力和操作能力。

(4)表现力——建立学生基本的沟通能力，注重说话礼仪。

教室布置除了美观，引起学生的兴趣，还可以被老师用来管理学生，让学生与布置互动，让布置不仅仅是简单的布置，更是有效的布置。只有这样，版面才有意义。

(1)实用语文领域:老师根据学生的能力编写高低组购物文。

近年来，特殊教育班学生的障碍越来越严重，学生类型也变得多样化。教师助理的参与已经成为除特殊教育教师之外的重要人力来源。笔者认为，面对教师助理，说话的语气和态度要温和，布置的工作事项要明确，避免命令式的语气，内心要常怀感恩之心。

(3)反思力——容忍学生的错误，给学生反思自己的机会。

大多数时候，老师和学生在一起。除了扮演儒家经典的角色，扮演人类老师的角色，教导学生如何做人，如何生活，也是一项重要的工作。所以老师的一言一行都是学生模仿的对象。想象一下，要求学生有礼貌，坐直或者饭后刷牙。如果老师自己都做不到，他们怎么能说服学生养成这些习惯呢？

由于学生个体差异较大，教师应善用多感官学习渠道(如视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、动觉)开展教学活动，让学生输入完整的概念，以满足不同学生的学习需求。

由于班里家长平时工作忙，白天在学校参加IEP会议往往不太理想。因此，笔者会在每学期初、期末的晚上和家长开一次班会。会议期间，家长们将讨论为学生设定的IEP目标。家长可以与老师沟通自己的期望和能力，讨论和配合老师的教学计划，帮助孩子更有效地学习。

该班目前的教室布置，如每周课表、工作分析图、月历、增强区、扫工作区等，都需要学生手工粘贴。以扫地工区为例。老师每天会给学生安排不同的工作。学生扫地完毕后，必须自行将工作区域的名称粘贴在完成区域上，以便老师了解每个学生扫地工作的情况。

鞋柜、个人储物柜、被子柜、桌椅、个人洗漱用品、毛巾架上都贴着个别学生的名字。除了让学生对自己的物品或岗位有归属感，还可以增加自我管理的实践机会，养成物归原主的好习惯。

对于班里有情绪或行为问题的同学，比如生气，骂人，不礼貌等。，作者会以肯定的语气叙述个别学生的好行为和坏行为，以及会得到什么结果(奖励/惩罚)。最后，学生们将被要求签名或按指纹。当学生犯错时，会要求他们阅读个人行为合同，然后问他(她)这样的行为是否正确。辅以奖惩制度的运用。

(4)社会适应:培养学生与他人交往的机会，注意自己的礼仪。

在教授学生新的行为或技能时，教师经常使用暗示策略来帮助学生做出正确的反应，尤其是对于反应较少的重度残疾学生。最多到最少的提示有:混合提示(如:口头+身体、口头+示范、图形卡+口头)→全部和部分身体提示→同伴示范→手势提示→图形卡提示→口头提示。

也要感谢我们班的助教们的配合和帮助，让我能更顺利的推进各项事宜。

经常听到别人有这样的错误观念，“教他们一定要有爱心和耐心”，“学生人数少的时候应该容易教”，“他们能力有限，不要教得太认真”。实际加入特教班当导师后，我经常思考如何用好的有效的方法来办班，让班里的每一个成员都能学习成长。我深深体会到，除了爱和耐心，真正重要的是“找到并使用正确的方法”。

在特教班，学生大部分时间都在班里，很少有机会和普通班的学生互动。于是，笔者开始推动特长生兼职融入普通班的计划。在拟定计划并寻求学校行政部门的同意和支持后，开始实施。

(5)自理能力——加强学生基本自理能力的训练(如洗脸、刷牙、上厕所和个人卫生)。

此外，在设计和安排课程时，教师应注意个性化原则和课程的功能性。

(6)职业教育:以角色扮演的方式，让学生分别扮演顾客和店员的角色。

虽然整个过程不容易，但我觉得一切都是为了孩子，所有的辛苦都很值得。笔者将担任特教班导师两年，希望与大家分享我这两年在班级管理方面的实践经验和做法，供大家参考和建议。

目前专业团队的运作模式是每月来学校一次提供咨询服务，一次两个班。虽然时间很短，但笔者会抓住这段时间，和专业团队成员就学生的个体行为、学习、行动、交流等问题展开讨论。对于他们的专业知识，笔者持尊重与合作的态度，希望能在他们的专业建议下，为学生拟定出最佳的训练方法。

领域之间的关联要尽可能协调，这样整体课程设计才能有更高的整体性。

整个家访过程都是以谈话聊天的方式进行，话题主要围绕孩子展开。我想用更多的倾听、共情和鼓励给予家长心理上的支持，并适时加入正确的知识和观念来教导特殊儿童，但需要避免使用家长不懂的专业术语，从而树立家长对特殊教育儿童的正确教育观念和态度。

在每学期开学前一周，笔者会对班里的学生进行家访。家访期间，家长将与教师就儿童的问题交换意见。通过双边交流，老师也可以知道家长的期望和想法。老师也可以借此机会了解学生的经济情况、社区生态、教养态度，作为老师今后为学生寻求资助、辅导、支教的参考。

在整体教室规划中，要考虑学生的安全，包括在动线上的安排要清晰流畅。以这个班级为例，所有学生都是从前门进出，后门由老师控制，但还是通畅的，方便老师控制。学生进出教室的情况和插座的位置要防止学生直接接触。书桌突出的角落或白板的边缘要铺上软垫。教室厕所的无障碍设施是否齐全，要铺设防滑垫，防止学生滑倒。整个教室的安全应该是老师的第一要务。

特殊班没有统一的课程。教师可以参考教育主管部门发布的《特殊教育学校智力残疾课程大纲》，规划六大领域的学习内容，并根据学生的实际年龄、能力、兴趣和需求进行灵活调整。

(3)口头指导(告诉学生准备漱口)的主要目的是帮助学生做出正确的反应。学生的技能和行为达到稳定水平后，仍应系统地逐步退出，而不是给予更少的身体帮助或改为更自然的刺激(Westling & Fox，2008)。

要办好一个高质量的特殊教育班，不能只靠老师单打独斗。在生意上，一定要以“相互合作，责任共担”的方式经营。因此，特殊教育教师扮演着重要领导者的角色。让班级有什么风格和特色，或者带学生往什么方向走，都要靠老师的思路和引导。另外，和家长建立良好的关系，让家长知道老师为孩子所做的努力，进而获得家长的认可。父母也是未来资源/支持的非常可靠和重要的来源。

因此，作者经常将当地社区的资源与教学相结合。比如在讲授“早餐”这一单元主题时，我们实际上会带领学生到校外的早餐店开展一系列关于“早餐”的活动，从教授点餐、买单、用餐礼仪到最后的餐后处理，都是在最真实的情境中教会学生学习。

鉴于特殊教育班属于混龄教学，有高年级学生，也有低年级学生，自然生个体差异较大，为了满足个人目前的能力，每个学生都制定了个人的人生目标，每个月一个，粘贴到联系本上，周一到周五老师和学生每天一起检查。如果达到目标，画一颗星(☆)；如果达不到，就用三角形(△)代替。

对外，尤其是在专业团队的配合下，借助专业知识，为学员提供培训和支持。如果教师能在各个层面搭建起合作的桥梁，学生将是最大的受益者。

对内，尤其是面对行政人员，要与他们建立良好的互动关系，争取为学生提供应有的服务。在自己的专业领域，要坚持，但要保持一定的灵活性，让他们知道自己是很关心学生的，他们也能发自内心的尊重特殊教育老师。我觉得这些都取决于老师的沟通和领导能力。

为了使学生能够将所学知识运用到日常生活中，实现未来独立生活的目标，目前，该班采用社会适应领域设计的整学期教学单元。每个月都有一个单元主题，在这个主题下划分了其他领域相关的教学内容。两位老师共同讨论决定单元主题后，再分别设计教学内容，进行教学活动。

教室布置，色彩搭配应以鲜艳的色彩为主，以吸引学生的注意力。对于美术绘图不好的老师，可以利用市面上卖的教室整理书籍，然后附上手稿图案让老师放大临摹。此外，为了增加版面的耐用性，老师可以在保护外壳或密封博士膜后，在图片或底图背面贴一层胶带，以增加教室版面的耐用性。

活动----培养适当的休闲活动，促进身心健康。

此外，老师们还将讲解本学期的户外教学活动和班费使用情况，并选出新的家长代表为班级服务。通过会议，家长不仅可以了解孩子的学习情况，也有了家长之间互动的机会。

给学生树立老师自己的好榜样，就是最好的榜样。

每个人都想被表扬，当然，我们的学生也不例外。多创造学生表现的机会，并毫不犹豫地给予表扬和鼓励，让学生对自己更有信心。当学生犯错时，要用温和的语气和态度向他们解释错误，并让他们坐在暂停椅上独自思考，给他们冷静反思的时间和空间。过一段时间，他们应该问学生他们犯了什么错误，避免责骂或体罚。毕竟他们属于社会弱势群体，他们的基本人格应该得到尊重。

另外，我可以多参加学校的活动，协助处理行政业务，与行政人员建立良好的互动关系。

面对这些不同的学生，除了爱和耐心，我希望能以五力哲学作为特殊教育班级管理的核心，从而积极培养学生，希望他们最终能顺利融入社会，独立生活。

物理环境是指教室空间、教材和教学设备、存放教具的地方(台湾省教育厅，1995)。根据班里学生特殊的学习需求，创设合适的教学环境，会对学生产生潜移默化的影响。

根据学生能力(认知能力、口头表达能力、理解能力、自理能力)的差异，分为高低分组开展实用语文和实用数学教学活动。在其他地区，采用小组教学模式，由一名教师主教、另一名教师和教师助理提供协助。

老师主要以联系簿作为与家长沟通的平台，内容包括个别学生在校表现、作业内容、要带的物品、生活自理、家庭事务等，多以选项的形式，方便家长查看。通常有活动的时候会以张贴通知的形式通知家长。家长可以在联系簿中与老师交换意见，联系簿中还包括教室和老师的电话号码。父母有急事的时候，可以用手机和老师保持联系。

(3)生命教育:学生在公共场所应遵守的规范。

(5)休闲教育:让学生投入硬币使用娃娃机或投篮机。

相反，当学生表现不好时，老师会把哭脸贴在学生的增强板上。当哭闹脸累积到一定数量时，会有不同形式的惩罚，如剥夺上课权、剥夺玩玩具权、短期隔离或以反应为代价的惩罚。惩罚的最高原则是不伤害学生的自尊，不体罚，以积极的方式给予学生反思或有意义实践的机会。

目前有扣扣子、拉拉链、叠衣服、叠袜子、叠毛巾、锁螺丝、拼图、拼布、组装圆珠笔、数方块、配色等活动。作业的分配取决于学生的能力。能力低的学生主要从事重复性练习，能力高的学生主要从事认知和匹配活动。学生完成老师布置的作业后，可以得到代币或玩具来做。

(2)实用数学领域:教学生根据广告单上的物品价格得出正确的硬币数。

它是家长和老师在教育中最重要的伙伴。如果能和家长建立良好的关系，让家长认同和支持老师的经营理念，我想老师在班级事务的推动上会更成功。这个阶层的家长大多以从事劳动为主，社会经济地位普遍不高，参与班级活动的时间也相对有限。作者主要通过以下三种方式与父母保持良好关系:

根据班级学生的特点，制定适当的生活公约，引导学生遵守班级常规，培养礼貌、负责、合作、多运动等良好品质。我们真诚地希望班上的学生将来成为受欢迎的人。

以课堂上日常词汇——水果的教学为例。老师们不仅会展示水果的图片和水果词汇卡给学生提供视觉学习，更重要的是，他们会带来真实的水果，让学生们去实际触摸、闻一闻，甚至品尝。通过不同感官的输入，建立学生完整的学习体验，也会加深学生对水果的印象和概念。

特殊班的学生差异很大。教师要了解学生入学后的成长背景、性格、兴趣、身体状况、学习能力和学习偏好，通过接收转题信息、实施多元评价(如观察、口头、纸笔、鉴定和操作)、家访或家长访谈等方式。教师在教学或行为辅导过程中，要针对不同能力的学生，建立合理合理的标准。

教育一体化已成为当前特殊教育的趋势，特殊教育教师与普通教师的合作是必然的。平时可以多举办一些特殊教育思想的讲座和研究，提升普通教师的特殊教育知识和能力。特殊教育教师也要肩负起与普通教师沟通的桥梁，让普通教师在融入过程中不会感到很有压力。另外，在课程结束的时候，作者会让学生做一张感谢卡，表达对普通老师的感谢。

学生座位应根据个人能力或与同学的互动情况灵活调整。比如注意力不集中的同学，可以安排坐在老师前面。此外，教学空间的安排可以根据不同的课程进行调整。小组课，中间隔着白板，高低组学生的座位是半圆形的。小组课可以把白板移到中间，然后两组组合成椭圆形，老师站在中间，适合小组教学活动。