【美国融合教育】融合就是看到孩子的需求，适当对待每个孩子。 《智力发育迟缓》
1972年宾夕法尼亚州的PARC案不仅打开了一扇特殊儿童公共教育的大门，而且引发了连锁效应，提高了家长在特殊儿童教育中的作用和话语权。在学校与家长的拉锯战中，也要求学区重新考虑学习环境对一个孩子的深刻影响。应该尽可能让孩子待在家附近的学校，这样才不会离开家，去争夺特殊学校的一个名额。
1971年美国宾夕法尼亚州的一个上学日，一位家长带着自己的学龄孩子，智力测评明显不足五岁，来到当地的普通小学，恳求学校招收这个孩子，让他获得免费义务教育机会，但遭到学校拒绝。
大家对融合教育的理解是什么？什么样的教育形式才能称之为融合教育？有特殊需求的孩子最后都坐普通班了吗？还是老师以教育普通孩子的方式“一视同仁”地要求有特殊需求的孩子？恐怕都不是。博士级国际认同与行为分析师(BCBA-D)林凡宇博士在美国大学任教多年，对美国融合教育有自己独立的观察和体会。“融合”这个词的核心是什么？就是孩子的需求被看到了，每个孩子都得到恰当的对待。
21世纪的新一代教师可以利用更先进的科技资源帮助我们编写教材，记录数据，分析数据。这是我们的优势，但也意味着我们需要承担更大的责任，对自己有更高的期望。
仔细观察，细节上看出了老师们的用心。比如孩子手里的试卷都不一样。有的孩子试卷只有题目，有的孩子试卷有荧光笔标注关键词，有的孩子试卷有一些无关信息提前划掉，有的孩子试卷直接写相关的书页码，让孩子回去查课本上的答案。对于教学设计来说，这真的是一个非常小的调整，甚至学生都不知道老师在他的试卷上做了什么。
听起来是多么美好的画面啊！因为融合从来就不仅仅是一个地方，一个政策，把所有的孩子放在一起，一切就都准备好了。融合是一种态度，一段时间的思考，一个目标，一套理念。
2020年的一个早晨，在宾夕法尼亚州的一所普通小学里，初三的孩子们刚刚读完一本书，正在研究一份阅读理解测试。老师带领大家走到台前，孩子们围在老师身边，热情地参与讨论。没有人被排除在外，没有人看起来“与众不同”，也没有陪同的老师或家长在现场。一旁的实习老师反而很疑惑——我不是来参观一个融合班的吗？有特殊需求的孩子是谁？蒲老师神秘一笑:“猜猜？”
实习老师会怀疑自己看不到特殊的孩子吗？太好了！因为在融合教育的终极理念中，每个孩子都是一样的，都应该被拥抱和珍惜，但每个孩子也是独一无二的，他们都在这个班级中占据着特殊的地位，都可以贡献自己的力量，都可以和老师同学一起学习进步。
从近半个世纪前被拒之门外，到现在整个学区的整合，已经司空见惯，这个过程不是一朝一夕完成的。学区的督学告诉我，20年前，学区开始准备全面融合的时候，专门组织了一批老师向纽约的一所模式融合学校学习。过程异常艰巨，不仅需要新的教学方法和课程教材，需要高度的团队合作和高质量的课程设计，更重要的是提升每个人的思维——普通和特殊教师、家长和孩子的思维。每一个环节都需要政府、学校、家庭的配合和努力。
在这里，它不仅是特殊儿童与普通儿童相遇的课堂，更是打破差异和隔阂、建立珍贵友谊的熔炉。在这里，我们看不到普通孩子和特殊孩子的大帽子。
最终，我们希望的融合不仅发生在课堂上，也发生在我们的日常生活中。这几天去了弗吉尼亚，观察到一个有趣的场景。在这个寒冷的春天早晨，一大群小学生来到詹姆斯敦的英国移民点。在老师和家长的指导下，他们被分成了四个小组。一队上艇探索船舱，一队观察海陆地图，一队学习操作指南针，一队学习打结。
融合类不再是高大上的理想，而是家常便饭。每一位老师都知道、期望并准备好会见特殊儿童。这是我们的班级，由我们所有人组成。
根据当时宾夕法尼亚州政府的规定，学校可以拒绝智力迟钝或者难以融入班级环境的孩子。学校轻蔑地说:“你的孩子有智障，根本学不到东西。你为什么来学校？是不是给大家添麻烦了？”
1972年，宾夕法尼亚州的12个学区败诉，四项宾夕法尼亚州法律被直接质疑违宪。从那以后，宾州的学风发生了很大的变化。学校不仅必须为有特殊需要的儿童提供义务教育，还必须确保对有特殊需要的儿童的培训和教育质量，这些质量应达到向普通学生提供的水平。从此树立了宾州特殊儿童进入普通学校的里程碑！(PARC诉宾夕法尼亚州联邦，1972年)
原来的主课老师退休陪着读书老师，让穿着传统服饰的博物馆工作人员讲课。不同的团队，不同的学习，但一样的温馨氛围。老师、陪读老师、家长不仅起辅助作用，还能集中和引导孩子的注意力，他们可以跟着学。
融入并不是让特殊儿童“成为”普通儿童的单向方式，但也可以教会普通儿童接纳和尊重特殊儿童，就像接纳和尊重班里的任何一个小伙伴一样。
说白了，一体化课堂里，没有普通孩子，没有特殊孩子，只有孩子，大家的孩子；在一体化教学中，没有普通教师，没有特殊教师，只有教师，面向所有儿童的教师。
就像1972年宾夕法尼亚州的公立学校不能把孩子的智力作为录取的标准一样，现在的融合概念也不把特殊需求的严重程度作为融合的标准。并不是学校评判特殊儿童。这个孩子能融入，那个孩子不能。也许不是所有的孩子(不管是普通的还是特殊的)都适合同一个地方，但所有的孩子都值得被善待，无论他们的特点和能力如何。
就是要实现所有学生(无论是普通儿童还是特殊儿童)都能受益于有意义、有挑战性、合适的课程体系，认真考虑每个孩子的特殊背景、专长、需求和经历，通过差异化教学的设计，帮助所有学生在普通班级学习。
我一直觉得教师是一个非常特殊的职业，需要身兼数职。一颗心给了340个孩子，但每个人的心都是完整的。所以，我们会关注每一个孩子的需求，回应他们的需求，同时尽可能不引人注意地回应这种需求。
美国教育永远不应该成为世界的标杆，但美国版融合教育的成功与失败可以给我们很多启示，让我们借助现有资源，一步步构建自己的融合理念和融合教学。
这次访问真的能让每个孩子充分了解美洲大陆早期移民的历史吗？那将是一天！我观察到的是，通过这样的整合式校外教学机会，每个孩子都学会并练习了如何排队、等待、静坐、回答问题、提问、改变活动、跟随模仿，甚至吃饭、上厕所。学习本身就意味着过好生活！
换句话说，一个美国的通识教育老师，一天内有非常大的概率遇到至少一个特殊的孩子在他的班里学习。同样，任何一个通识教育教师在职业生涯中从未接触过任何一个特殊教育儿童的概率几乎为零。
有时候，融合教学需要老师和家长做出很大的改变，但更多的时候，融合教学是一种习惯。习惯关注每个孩子的需求和特点，并给予适当的回应，让每个孩子都能以适合自己的方式学习。
根据2017-2018学年的数据，美国约有14%的学龄儿童被纳入特殊教育体系。其中，90%以上的特殊儿童就读于普通公办学校，60%以上的特殊儿童每天在校时间的80%以上留在普通班。
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