【美国融合教育】和普通孩子在一起，但不在一起。 {智力发育迟缓}
其实我们发现，即使对于普通孩子来说，普通教室也不一定是最好的选择。我有一个同事，和我共事多年。他不仅是该中学的校长，也是该学区替代教育项目的发言人。
2020年的这一天，从上一届五年级学生那里学完圆周率后，一直数学不好的实习老师终于松了一口气，跟着特教老师去了资源班。刚坐了一会，发现又多了几个五年级的。不会吧！不会又是五年级数学课吧！？
从大融合的角度，我们希望有特殊需求的孩子有最多的机会和普通孩子一起学习生活。而不是把特殊的孩子藏在一个谁也看不见的角落里，假装这就是融合。同时，我们也不强迫所有的孩子都去上普通班。
小提米的父母不满，决定和学校对簿公堂。这场官司异常艰难。当地法院败诉后，小提米的父母并没有放弃。他们忍痛继续上诉，官司纠缠多年。
19世纪末20世纪初，美国开始出现公立义务教育运动，特殊教育也在悄然开疆拓土。然而，这一时期的特殊教育仍然被排除在公共教育体系之外，主要是由家长和慈善组织创建的特殊机构。与其说是提供教育，不如说是提供庇护。
资源班的老师是针对孩子的缺点。这些孩子能跟上五年级的语文课，却跟不上五年的数学课。所以在数学课上，老师会根据之前落下的内容进行适当的教学。相对于几何圆周率这门学科，在这门资源课上，老师们更加强调实用数学，让孩子们在日常生活中经常用到数学概念。
任何一个有特殊需求的孩子，都不需要知道自己能从特殊教育中受益，才能获得这种教育的机会。(Timothy W .诉新罕布什尔州罗切斯特校区，1989年)
1954年，当保守势力在大法官会议上占据绝对上风时，最终裁定这一原则违宪。保守派大法官沃伦的声明-
我忍不住笑了！在这个阳光的男孩眼里，这个自闭的女孩是他的朋友。只是他的朋友，有优点也有缺点，没有任何歧视，偏见，同情！在他爽朗的笑声中，我听到了融合的美好！
1975年，美国的特殊教育进入了一个崭新的时代，《所有残疾儿童教育法案》( EHA)被称为《残疾人教育法案》。此后，联邦政府开始提供特殊教育补贴，各州政府的教育主管部门也需要根据联邦法规为有特殊需求的儿童提供适当的教育机会和质量。
家境富裕的家庭也可以请得起私人家教来延续下一代的技能，比如美国著名的聋哑作家、教育家海伦·凯勒。没有什么公立教育，更没有什么特殊教育。
终于在1989年迎来了第一地区巡回法院的正式判决。因为根据法律，小提米是一个残疾人，所以根据法律，他有权接受特殊教育。
有特殊需要的人的记录在美国有很长的历史，但特殊教育是另一回事。试想一下，在启蒙时代之前，教育是家庭持有的一种财富，而且不仅限于读书识字，还包括所有相关的生活技能。所以在封建帝制下，不仅父亲死了，儿子继承了身份，职业也代代相传。
1975年，美国残疾儿童教育法获得通过。同年12月，早产两个月的小提米也来到了这个世界。尽管患有脑炎、癫痫、颅内出血、脑瘫、脑视力障碍、严重精神障碍等多重残疾，但他依然是父母手心里的宝贝。
五年后，小提米到了上学的年龄。新罕布什尔州罗切斯特学区收到申请后，匆忙召开会议，讨论小蒂米特殊的身体状况使他“无法接受教育”。由于他不能从教育中受益，美国残疾儿童法案对他不适用，所以他拒绝了小提米的入学申请。
普通学校的资源班是和教室分开的教学场所。根据不同孩子的特殊需求，可以进行一对一或小组教学。其目标是为特殊教育学生提供额外的或不同的学科教学、辅导、咨询，甚至帮助孩子完成作业。总的来说，资源班的教材和通识教育没有太大的区别，只是内容的进度会慢下来，让学生有更多的机会去实践同一个概念或技能，以求精熟。
这并不是说有特殊需求的孩子看不到光，而是当社会的普遍价值观无法遏制尊重特殊需求的族群时，欺凌、欺凌、歧视无处不在。在某种程度上，分离和隔离的特殊学校为这些儿童/成人提供了很大的保护。
非主流教育，顾名思义，泛指任何不同于主流体系的学校体系。比如普通中学，上下学是有固定时间的。在非主流教育中，可能会根据学生的需求调整在校时间，帮助学生修完学分，顺利毕业。
就在实习老师欲哭无泪的时候，特殊教育资源班的老师拿出了一个教具钟，长短针特意标上了不同的颜色。老师开始给大家讲解如何看待时间，如何描述时间。老师给了一个时间，一个时间段，他怎么知道最后一次是什么时候？此外，他教学生准时的概念和实践。实习老师有点迷茫。这不是给初二孩子上的一课吗？
一些有特殊需求的孩子，虽然被纳入了公立教育体系，却被随意安置在一个不显眼的角落，看不见，看不见。更有甚者会像小提米一样，直接被斥为没教养。
研究发现，很多高中生逃学、辍学的主要原因，无论是个人原因还是环境原因，都是因为普通学校无法为他们提供合适的教育模式。一体化教学往往演变成无人适用的教学。
法案通过，特殊儿童有机会上公立学校！但这绝非一帆风顺。20世纪80年代，在《残疾儿童教育法》颁布十年后，美国的普通教育仍然沉浸在被动的抵抗中。
非主流教育学校也会提供非常明确的行为规则，并使用大量的功能分析和咨询，帮助学生建立自我管理机制。当我第一次听说非主流教育的时候，我的第一个想法是:这是特殊教育的一部分吗？校长回答说:“有，也没有，虽然特殊教育学生在非主流教育体系中占比很高，但并不是每个有特殊需求的学生都需要非主流教育，但同时也有很多普通学生因为无法适应普通中学的教育模式，在非主流教育中需要更灵活的设置。”
“即使具体的学校设备等等都是平等的，只是因为种族的不同，就把黑人孩子从同龄、同等资历的同龄人群体中踢出去，放到种族隔离的学校里，会导致这些孩子为自己在社区中的地位感到矮化，从而影响他们的内心，这种伤害可能永远无法愈合。
在今天，融合可能意味着在同一个教室里学习，但在那个年代，恐怕融合连进出同一个学习环境都要打上一个问号。学校和老师似乎都有一种无法治愈的“特殊儿童恐惧症”，害怕如果特殊儿童进入学校班级，会占用老师的时间，妨碍其他孩子的学习。
这一天，我和一个农场老板随便聊了聊，他提到他的一个好朋友得了高功能自闭症。因为这种关系，他也爱把自己的农场开放给附近学校有特殊需求的孩子，或玩耍，或安抚他们的情绪，或者只是一个可以让他们独处、不受打扰的开放空间。
50年代中期，美国的种族隔离冲突愈演愈烈，这种无理的反对也紧紧缠绕着本该是一片净土的教育界。学区是按种族隔离的，只要黑人学校和白人学校提供同等质量的教育，就符合“隔离但公平”的原则。
虽然孩子需要上“数学资源班”，但是在他们漫长的语文课上，可以跟着主要的语文老师上，不需要任何陪读老师的辅助！我们不是同情这些孩子，而是理解和回应他们的特殊需求。
特别是他又提到了他的好朋友，说她聪明真诚，情意溢于言表。我顺着话说，“是的，他们是很特别的人，你可以全心全意信任他们！”他笑了。“只有在她开车的时候！”这位朋友开车快疯了，管道上没有其他人，也没有其他车。当她的朋友抱怨她为什么拿不到驾照时，农场主人很开心。“谁敢让你这样开车？”
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