【美国融合教育】融合教育的难点在哪里？ {智力发育迟缓}
根据评价的节点和目标，教育工具可分为形成性测试和终结性测试。前者会与教学齐头并进，边教边评，旨在不断监控学生的表现是否符合教学目标。如果学生有困难，教师需要回到教学计划中进行适当的调整。后者在一个学期或学年结束时进行，主要考察孩子是否达到了阶段性目标，能否升学或升级。
不要放弃任何一个。虽然我一直认识(也经历过)那个老气横秋的老师，但他的眼睛只知道课本和教鞭。但是我相信大部分老师已经不是这样了。
要实现融合，要实现良好的融合，需要学校、老师、家长继续付出巨大的努力和心血，绝不是一次培训、几个测评工具、几次家长研讨会就能解决的。
一个努力的老师会为了这个孩子一直努力。这已经是在做整合的工作了！不管班里有没有特殊需要的孩子，能做到以上几点的都是值得称道的综合班主任。不放弃任何一个孩子，这是融合班老师的基本态度。
进入融合，普通孩子家长最想问的问题是:融合教育会影响我孩子的学习吗？我会非常肯定的回答你:是的，绝对的。但当我说“会”的时候，也不全是坏事！
虽然我想极力主张，上学绝对是这群未来社会主角的权利和义务，不管是普通孩子还是特殊孩子，事实也摆在眼前。能敞开大门欢迎特殊孩子的学校很棒，能为一个专业陪读老师敞开大门帮助孩子进入融合班的学校更棒！如果真的要从基础方面入手，从通识教育的整体改革入手，那我们就真的是精英中的精英了。这样的名校可遇不可求。
突然，我愣住了。从一个教育工作者的角度，我会理所当然的回答——当然！融合是一件好事。当然，我会送我的孩子去融合班。但我不知道，现在的教育对自闭症孩子还远远不友好。面对不友好的环境，如果我是家长，我会理直气壮地把孩子送到融合班吗？
2020年的一天，特殊学校刚刚接收了一名普通学校转来的新生。陪同的老师正在带着小女孩了解环境，给她讲解学校和课堂规则。陪读老师看过孩子的档案，知道她的难处在于面对来自学校的各种刺激，拥挤的教室，创造性的教学。
小美是个听障儿童，但从小学习成绩远超同学，这都得益于父母的不断帮助和支持。劳里夫妇不仅让小美学会了读唇语，还邀请邻居和孩子一起学习手语，让小美能够顺利地与他人交流和互动。
有人可能会说，融合的关键在于团队合作。我真的是双手双脚支持这一点。融合不是一个人的事，融合也不是一个家庭的事。如果家校不能站在同一条线上，一个往东，一个往西，所有的努力都白费了。但是我们也需要认识到现实。目前学校离完全按照我们的想法和孩子的能力还有一段距离。
最后，我想说一下最难的角色——特殊儿童的父母。对于一些父母来说，这是一个艰难的选择，而对于其他人来说，如果我可以这样说，这个选项不一定可用。
回过头来看，为什么通识教育的老师会抵制？最近美国也因为疫情严重，全国停课。虽然学校提供网络课程，但主要还是靠家长来管自己的孩子。突然间，父母觉得安静的家变成了“动物园”！原本乖巧的天使突然变成了无法无天的“麻烦制造者”。如果一个孩子就够了，想象一下需要照顾几十个孩子的老师会是什么感受？
特殊教育追求平等的机会和适当的反应。如果孩子从这样的教育中受益，称之为适当的教育就足够了。教育委员会诉罗利案美国最高法院判例汇编第458卷第176页(1982)
评价是教学的第一步。在进入融合环境之前，有特殊需要的儿童有必要对他们在学校的能力进行客观评估。虽然具体要求还是要看不同学校做其他作业，但至少有个大方向，知己知彼。
开始写整合系列文章的那段时间，我每天都很努力，但是我老公作为一个没有学历的人，很头疼。我一辈子都想给他洗脑。融入是好事。但是，他问我:“如果你的孩子有自闭症，你会让他现在就去上融合班吗，在这个系统，这个环境，这个时间？」
学校很难。现在确实有越来越多的学校愿意加入整合的行列。许多校长在压力下，决定打开学校的大门，接受有特殊需要的孩子。对此我要致以12万的敬意。你是我的英雄。但同时，我也看到了在学校融入有多难。
这类游走在灰色地带的孩子，是传统通识教育中最容易被忽视的群体。当学校和老师愿意敞开心扉欢迎我们这些有特殊需求的孩子时，这些处于灰色地带的孩子才会真正被老师看到。
为了给孩子最大限度的支持，让孩子得到最好的教育，这种想法有什么错？然而，最高法院认为，特殊教育的目的是提供适当的教育，而不是在各级学校进行大的变革，把所有有特殊需要的儿童都教成普通儿童，给所有儿童“最好的教育”。
之后，实验班的老师可以把自己的经验传授给非实验班的其他老师。给朋友的建议和同龄人的分享是改变一个人态度的关键。
我们是否也教会了普通孩子如何适应新的情况，调整好自己的步伐，为特殊的孩子做出榜样？更有甚者，研究发现，很多普通孩子会因为看到特殊孩子的努力而努力，反过来问自己，如果他能这么努力，我为什么要吃死？为什么抱怨？为什么不珍惜学习的机会？父母真的不希望孩子学习如此崇高的人生课题吗？
先是老师的抵制，然后是普通孩子家长的抵制。整合不仅仅是开门，更是态度、制度、运营、支持的大转变。改变是一件非常困难的事情。
有什么问题？老师的工作量太大了。如果再有一个特殊的孩子，还会让人活下去吗？每个老师肯定都有这样的恐惧！但每个孩子都是我的孩子。我能放弃谁？
无论是普通孩子的家长，还是特殊孩子的家长，我们的愿望都是给孩子最好的学习环境。期待这条学习之路，对孩子来说，少一些弯路和坎坷，多一些关心和换位思考。
整合有多难？我们必须从谁的角度来看。各方都有不同的困难。
但是手语老师很快发现，小美戴着助听器，读唇语，已经是班里的模范生了，帮助非常有限。学校同意了手语老师的要求，打算撤下这项“锦上添花”的服务。
从零到完美融合，绝对不是一单就能做到的。学校需要专业人员、技术支持和制度变革。一般来说，要有新的教材和专业的老师；小的方面，要给老师足够的时间安排新课程设计。这些调整需要相关人员的时间、精力和意愿。
这个问题我真的不知道答案。去不去融合班似乎是最好的决定。没有人能预见孩子的未来，也没有人能穿越时间来到我们身边，告诉我们哪个决定是对的。
小美的父母坚决反对。这是学校最好的选择吗？“我想给我的孩子最好的帮助！秉承这样的理念，家长们一路把学校告到了最高法院。
在现在的环境下，更多的是靠家长和陪读老师去学校努力协调。也让特殊儿童的家长感到压力。一个人能否融入环境取决于两个方面，一个是自身的能力，一个是环境的要求和支持。如果我们不知道环境中发生了什么，环境中的其他人在做什么，他们遵循什么规则，那就真的很难设定一个明确的目标。我们应该去哪里？你需要什么样的支持？我能怎么做呢？
事实上，不仅仅是有特殊需求的孩子进入教室，任何新生进入教室都是一个难题。老师、同学、家长都需要适应这种新的情况。改变是困难的，但改变是好的！
上世纪七八十年代，小美的父母为了实现这样一个大环境的融入，可谓煞费苦心！小美准备入学时，父母也想尽办法争取资源。经与学校协商，除了让小美佩戴助听器外，学校还同意提供手语翻译，以更好地帮助小美在课堂上顺利学习。
但是陪同的老师很不解。这显然是一个极其聪明，学习能力很好的孩子。在以前的学校，学习基本不是什么大问题。现在转到特殊学校会不会有点尴尬和受伤？不知道家长和学校怎么看。
所以，我想对普通孩子的家长们说:融合教育谁受益最大？不一定是特别的孩子！他们往往是卡在中间的孩子，没有特殊需求的诊断，能学但有些跟不上。
1977年的这一天，手语老师来到学校办公室，明确表示小美不再需要他的服务了。谁也没想到，这件事会发酵成美国特殊教育史上最著名的案例之一。
无论是入学前还是入学后，我们都需要一个形成性测试来帮助老师监控孩子的进步。关键是指导教案。评价孩子的能力，不是给孩子的融入判死刑，也不是标榜孩子有多能干。而是在入学前，多想想孩子可能面临的问题，多体谅融合班老师可能遇到的情况。对于可预见的问题行为，我们应该未雨绸缪，先教后备，这样这条综合的路也许就不必那么坎坷了。
全校大换血可能不是最理想的情况，但一次整合一两个班就不错了。我愿意把这种融合班称为实验班。实验班的老师和学生可能都是经过选拔的，特别能接受变化，挑战未知，有毅力，精力充沛。同时，通过这样的缓慢试水，也可以积累实验班老师的经验。无论是好的经验还是不好的经验，都是一个学习的过程。
当一个老师面对一个普通班级的普通孩子，孩子遇到学习和行为上的困难，老师是如何处理的？你在想别的方法教他吗？换个词，换个方式，换个材料，换个角度。老师也可能查书，上网，其他老师，校长，家长。
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