【美国融合教育】公平就是每个人都得到适合他的待遇。 {智力发育迟缓}
一些小组决定先进行内部讨论，研究该怎么办。一些小组决定先进行测量，知道机器人在转弯前直行了多远。有的组直接开始写程序，让机器人撞墙再做修改。
老师跟着一组学生，悄悄地建议他们可以做什么，以及程序表上的每个数据意味着什么。实习老师又迷茫了。这不是给特殊孩子送水吗？这不公平，是吗？这怎么能让其他普通孩子理解呢？
弗吉尼亚州约克镇的美国革命博物馆迎来了一群来自德克萨斯州的孩子，他们在老师和家长的带领下，开始了他们对美国建国历史的探索。在展馆外的农场上，有一座18世纪的仿真庄园。孩子们可以穿着古老的服装跟随庄园的主人，用传统的方式做汤饼。你还可以看到白色的帐篷，这是战争时期士兵的狭窄住所。一名身穿制服的火枪手正在示范如何装填火药，另一名帮派士兵正在向战壕里的孩子们解释为什么不能用自制的铁架烤牛排。
在Oberti一案中，法院最后指出，“融合是每个人都可以拥有的权利，而不是只给予少数人的特权。”这段话让我反复咀嚼。融入是每个人的权利，无论是高功能还是低功能，无论是什么样的诊断，无论是什么样的特殊需求，无论是否上普通班，每个人都可以有融入，都需要融入。
欧的父母实地参观了隔壁学区的特殊学校后，并不是很满意。学校和家长最终同意让小欧在学区的普通幼儿园上上午的课，下午在下一个学区的特殊学校上。同时，小欧的个性化教学设计(IEP)随着学校的分班分为两部分。上午是社交，下午是学科技能学习。
这样的安排持续了将近一个学年，小欧在普通班的表现每况愈下。他对同学吐口水，神秘失踪，甚至殴打陪读老师，让普教老师心烦意乱，头疼不已。相反，小欧在特殊学校没有这些行为问题。所以学校认为小欧的行为问题太严重，不能和普通孩子一起学习，普通的教室对他没有任何帮助，应该让他全天就读下一个学区的特殊学校。
两个互相匹配的老师，一群多元的学生，在同一个空间里，即使是特殊老师辅助的学生，也不全是特殊儿童。在融合班的融合教学中，普通教师和特殊教师分别起着非常重要的作用。全科老师指导全班的课程进度，特级老师弥补孩子的困难。
这个规定一方面给了学校更大的弹性，是融合班必须是普通班而不必消亡的理念；另一方面，也赋予了学校更大的责任。如果你打算把你的孩子放在一个不寻常的班级，你必须明确为什么要隔离你的孩子？如何保特殊儿童有与其他儿童交流的机会？
在我们开始任何教学设计之前，我们应该假设我们会有不同需求的孩子在这里学习。我们真的准备好了吗？
面向学习的通用设计(UDL)是从建筑无障碍空间延伸出来的一种教学理念。不是一种方法，而是多方面思考教学的呈现、表达、互动，让不同背景、不同能力的学生都有同样的学习和成功的机会。它不要求每个人都用同样的方式学习，而是在教学中植入灵活的设计，鼓励孩子用不同的方式表达自己的理解，帮助孩子发展自己的兴趣和专长。
2020年的初中理科班有点吵。总老师让学生分组编写程序，让自己的机器人顺利通过地面胶带规划的迷宫。线路没问题，车站也没问题。除此之外，他们还可以把路上遇到的东西捡起来放在一边，这样他们就可以一路畅通无阻了。
1989年，在“唐宝”小欧准备上幼儿园之前，新泽西州的克莱门顿学区对他进行了综合评价。评估小组建议将小欧安置在特殊学校。但是这个学区没有专门的学校，小欧需要每天坐车去下一个学区上学。
比如学习编程，可以安静的坐着听老师讲课。也可以是孩子们分组讨论，从猜测中得到答案。学习过程可以通过计算练习来完成，也可以直接由孩子来完成。可以是抽象的数字显示，也可以是机器人让学生直接实验。同一个概念可以有很多不同的表达方式，孩子的创造力只会受到老师和家长的条条框框的限制。
公平，不是每个人都得到同样的待遇，而是每个人都得到适合自己能力的待遇。融合是每个人都可以拥有的权利，而不是特权。
首先，在美国特殊教育法规中引入一个专有名词:限制最少的环境(LRE)。即学区在评估特殊儿童的教学环境时，必须尽可能安排特殊需要儿童与普通儿童一起上学，让他们尽可能有最多的交流机会。这种交流并不局限于在同一个班级学习相同的学科技能。
1993年，第三巡回法院同意家长的意见，判决指出，《精神和身体残疾者教育法》(IDEA)并不是为了让特殊儿童接受与普通儿童相同的教育。相反，正是因为特殊儿童的特殊需求，他们才能以不同的方式从普通教育中获得不同的收益。自此，融合的概念进入了特殊教育的另一个新时代。奥伯提诉教育委员会(新泽西州克莱门顿)995 F.2d 1204
什么是公平？这恐怕是融合教育最有争议的问题了。如果在融合的教室里可以给有特殊需要的孩子特殊的帮助，那么我们融合的意义是什么？
这确实是一个普遍的标准。从这个角度出发，我们发现普通学校倾向于接受高机能儿童，认为高机能儿童“更容易”融入普通班级，能够获得与其他学生一样的教育体验和进步。
从18世纪末到21世纪，博物馆里有大量的文献资料、图片和陈列，还有可以触摸、寻找、环顾、聆听和回答问题的实物。小电影厅里不断播放着著名的《约克城大捷》——夜晚，美军袭击英军守军，黑暗中枪炮声震天响。除了声和光，一缕带着烟味和硝味的白雾飘了出来。
欧欧妈抗议学区没有尽全力帮助小欧在普通学校学习，普通学校也没有做任何特殊学校能做的行为干预和技能训练，只是想着把他放在隔离的环境里省事。
可以说，LRE和一体化是相辅相成的，但它们不是一回事。趋同与其说是一种操作程序，不如说是一种指导原则。所以融合的体现可以是多方面的。当然可以是完全整合的普通教室，也可以是部分整合的资源班、特殊教育班，甚至是特殊学校。
说、听、闻、看、摸、译，大朋友或者小朋友都可以在这里找到自己独特的学习方法。同样的信息，不同的呈现，这就是全方位课程设计的精神！
在全方位的教学设计环境中，我们不要求孩子改变自己去适应教学，也不希望所有的孩子都被装进模板，成为死板的机器人。在这里，我们很高兴看到每个孩子的独特性。
这种看似“融合”，实际上可能是对中低机能儿童的一种变相歧视。中低功能的孩子，不管喜好，具体表现，性格，家庭环境等资源和取向，不都要融入普通班吗？如果能把不同能力的孩子一刀切的划分开来，那么融合的意义何在？
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