既是母亲又是老师，融合教育的老师提出了四个好策略。 《自闭》
沈雅琪曾经带过一个脑瘤的学生，但在生活中能自理的部分，总是找她帮忙。上厕所的时候让她帮忙脱裤子，吃饭的时候喂她，这让沈雅琪很困惑，于是咨询了其他的特殊教育老师。特教老师们观察后告诉她，“其实他不是来找麻烦的，是来寻求你的照顾的，因为你整天忙着别的事情，只有这两个小时是献给他的。”沈雅琪终于意识到，班主任很容易像母亲看孩子一样出现盲点，也很容易因为学生的不当行为陷入负面情绪。这时，在与特殊教育老师和导师的合作中，沈雅琪看到了不一样的角度，得到了更专业的建议。沈雅琪意识到:“原来不只是孩子要调整，我也要调整。”因此，她建议，如果老师在理解和接纳有特殊需求的学生方面有困难，可以求助于其他专业老师，与他们合作改进教学。
“我知道你有阿斯伯格症，但你不能这么固执。”
沈雅琪以她带的一个多动症学生A为例。一个学生上课会挥舞着一把长尺子，外加“配音”。沈雅琪怕他挥给其他同学，怕影响上课进度，于是她从一个学生手里抢走了尺子，但他马上拿着另一个物品挥了上去，又被沈雅琪抢走了。但沈雅琪观察到，当A手里的东西被抢，被禁止挥舞时，他会开始撕扯手上的皮。她震惊于停止自己的行为会给孩子带来严重的焦虑，于是改变了主意，问学生A在课堂上是否需要这些东西来稳定情绪。随后沈雅琪及时与阿胜的妈妈沟通，决定提供不会发出声音、相对安全的黏土让他在课堂上揉捏。另一方面，沈雅琪也同意A的说法，他捏的泥巴范围要限定在自己身上，不能举起来遮住后背，也不能挥向其他同学。
有网络社区“神师”之称的基隆长乐小学老师沈雅琪认为，老师不是不愿意接受，而是真的不能理解。有着18年资深家教经验的沈雅琪(音译)说，“在我生第三个孩子之前，我不明白怎么会有‘我学不会’这种事。”直到九年前生下第三个孩子，女儿十个月时脑部CT扫描确诊为终身学习障碍，两岁时拿到了中度精神和肢体残疾手册，彻底改变了沈雅琪的人生。女儿小学一年级的时候，沈雅琪安排她进了她服务多年的学校，以为一切都妥当了。而她的女儿却被禁止在她最有把握的学校上三个月的体育课，被剥夺了应有的受教育权。作为一名特需学生家长，沈雅琪受到了很大的打击。她曾经是一个兢兢业业、兢兢业业的老师，总是督促后进生“再努力一点”。但因为生了一个有学习障碍的女儿，要求她重新思考自己当老师的初衷，思考如何面对不同能力的学生，并在台湾省讲学，努力推广特殊教育融合的理念。
“我知道你很活跃，所以现在请坐下。”
沈雅琪去年做了60场关于台湾的讲座。她曾被问到“如果连你这样坚定坚强的家长和老师都不敢送孩子进校园，教育系统是否需要反思？”沈雅琪直言，害怕很正常，他的孩子如果和别的孩子不一样，早就害怕了。因为沈雅琪和女儿亲身经历过不友好的对待，她们认为更有必要为有特殊需要的学生创造一个“有方法、有热情”的普特融合环境，她们无所畏惧，拒绝面对有特殊需要的学生。
讲座结束后，总有一些无奈的老师上前询问，“应该如何对待某一类有特殊需求的学生？”沈雅琪一直说，“唯一的办法就是接受他。如果你面前这个让你头疼的学生是你的孩子，你不会希望老师跟你说‘没办法’，而是会想尽一切办法帮助他。”
这是特殊教育教师在教学过程中经常对有特殊需要的学生脱口而出的话。乍一看，他们很有道理。但仔细想想，老师虽然知道学生有特殊需求，但对他们的痛苦和困难的理解只是表面的。为什么有些特殊教育老师不愿意接收这些有特殊需求的学生？
老师需要站在特长生的立场思考，才能真正接纳学生。过去，我们在谈及特殊教育融入普通班时，主要集中在如何让特殊儿童变得正常的“教学策略”上，比如如何让多动症学生在课堂上安静地坐着，如何让阿斯伯格症学生直言不讳的评论不惹恼同学。教师总是想纠正他们的行为，摆脱他们的行为问题。所以，同理心可以让老师、家长、学生相互理解，相互配合。
班里有特殊需求的同学，会因为行为异常而被其他普通同学视为怪胎。班级的友好环境需要特殊教师的指导。沈雅琪曾经带着一个自闭症学生B，每天不停的剪，不停的叫。她趁着B在资源教室学习的时候，邀请班里其他普通同学体验了20次硬握手。许多学生在10次握手后开始抱怨手疼。随后，沈雅琪播放了一段相关影片，供全班讨论:“如果可以控制，要不要这样握手？”所有的学生都回答:“不！因为太疼了。”她又问:“B同学为什么一直甩？因为B的身体状况，他控制不了。你觉得让B同学一直尖叫很舒服吗？”在讨论中，同学们逐渐明白了B行为异常的原因，跳出了“B是个极客”的想法。
很多老师经常会担心，自己这辈子可能只遇到一个自闭症(或者其他类型的障碍)学生，却没有人教自己如何带这样的学生。在摸着石头过河之后，学生们将毕业，然后面临另一个全新的挑战。沈雅琪认为，面对这样的问题，重要的是与学校团队中的其他专业老师合作，才能让有特殊需求的学生融入班级。
当一个老师讨厌或者喜欢某个学生的时候，其他学生看得一清二楚，学生就会想:“如果连老师都讨厌他，那我们欺负他就正好！”所以面对有特殊需求的学生，老师要有积极支持的态度，其他学生也会跟着支持理解。
沈雅琪不允许学生以“只是为了好玩”为由搞恶作剧，起恶意绰号，会私下找欺负者和被欺负者单独谈话，让排挤的理由尽量消失。沈雅琪说，“如果一个学生公开羞辱其他学生(包括有特殊需要的学生)，我会立即制止他们，要求他们为自己的行为道歉，并声明这样做非常不好，让全班都看到老师关心这种事情。”公开制止类似这样的小恶作剧，会对班级产生一定的影响和约束，所以老师应该采取严肃的态度来处理这样的事情。
沈雅琪说:“突然他变成了一个可爱的学生，安安静静地挑泥巴。他也是一名听觉学生。虽然他没有看着我，但他在课堂上一直跟着我。在整个教学过程中，我们都在用彼此最舒服的方式。”
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