香港的融合教育 <高功能自闭症>
在了解融合教育之前，我们先来看看香港是如何被安排在融合或特殊性的分叉路上的。由于香港的早期介入机制，有特殊教育需要的儿童已入读不同程度训练的学前儿童中心。对于特殊儿童中心的儿童，在他们进入小学之前会进行智力评估，然后医生会给孩子们提供继续教育的建议。在智力测评中，总分低于一定分数(韦氏成人智力量表，90分以下)的孩子可以选择就读特殊学校或普通学校，而90分以上的孩子只能就读普通学校。
有特殊教育需要的学生可以在作业和考试中做一些调整。比如有阅读障碍的学生，可以适当减少作业中的抄写量。比如注意力不够集中的同学，可以分到单独的教室考试。在公开考试(如内地的概念性中考、高考)中，有特殊教育需要的学生经过教育心理学家的评估后，可以得到相应的调整，如放大试卷上的字、加班、考试之间有休息时间等。
三级支持模式是针对在校需求较多的学生，每年会做IEP(个人学习计划)。班主任、教育心理学家、家长、特殊教育统筹员等相关人员一起开会，确定下一年对这个学生的支持方式，比如有没有个别作业辅导，多长时间一次；考试中没有作业或调整(根据学生需要减少作业量或难度，考试时放大试卷上的字，或者为考生安排一个避免分心的教室等。).
至于特殊教育需要学生的专业训练(言语治疗、职业治疗、物理治疗)，进入普通学校后，教育局只提供言语治疗。根据学生的需求，有的是一周一次，有的是几个月一次。
一楼支撑就像商场的自动门，可以方便大家出入。每个学生都将受益于这层楼的支持，例如在教室的墙上张贴一些视觉线索。
工作中接触过相关内容，希望在此通过整理自己的实际工作经验，提供参考。并不是说香港现在的融合教育就那么好，两地的具体情况有很多差异，还有很多值得探讨的地方。
教育融合在香港已经实行了20年，但是并不是所有的普通学校都实行了这个制度，因为香港的一些私立学校并不需要遵循教育局的这个政策。实施融合教育的学校是以教育局的一套指导方针为基础，各校根据自身情况进行适当调整。
此外，教育局规定普通学校一定比例的教师要选修与特殊教育需求相关的课程，但其实我们和家长都知道，仅仅选修相关课程是远远不够的。
不难看出，这些措施会给有特殊教育需要的学生带来实际利益，也是考虑周到的。但是，在具体操作中仍有许多局限和不足。相对于内地，香港是个小地方，所以实施一些事情要快一些。但是这些政策措施积累了20年才达到现在的局面。这种支持正在内地发展。例如，学龄前儿童获得培训补贴非常重要，尤其是在没有官方培训服务的情况下。
也就是说，每个孩子无论智力分数如何，都有权利上普通学校，而只有分数在90分以下的孩子才能上特殊学校。这个时候，就是孩子智力测试成绩徘徊在90左右的家长。即使他们最终决定就读一所普通学校，他们仍然要花很多心思选择哪所学校。毕竟每个学校都不一样。
进入普通学校后，按照以下三层支持模式支持有特殊教育需要的学生。
以下所说的“融合教育”，是指个人所接触到的香港融合教育现状。特殊教育需要是指特殊教育需要(包括精神发育迟滞、自闭症、多动症、阅读障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍等。，而听力障碍、视力障碍、肢体障碍都有自己的特殊学校)。
由于每所学校每年接收的有特殊教育需要的学生人数有所不同，教育局会根据当年接收的学生人数向学校拨款。每层楼的分配不一样，越多钱越多。是有上限的。但是教育局没有明确这笔钱应该怎么用，这也是这个制度目前的缺陷之一，就是缺乏有效的监督。学校可以用来买培训群，雇一个学生辅导员，买相关教材。
第二个层面的支持是学校会向NGO购买训练团，在课余时间为有需要的学生安排团体训练，比如社会团体、集中训练团等。目前有一个自闭症的社会训练团体项目，为期三年，由赛马会资助(没错就是赛马那家)。HKU负责研究部分，主要非政府组织负责实际执行。向普通中小学提供团体培训。现已运营第三期(第一期由教育局出资)，基本覆盖全港所有普通中小学。HKU为这类群体制定了一些规定，例如一学年18小时的培训。接下来，教育局正计划以同样的模式做多动症小组。
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