自闭症儿童全纳教育策略！ [高功能自闭症]
根据自闭症儿童的身心特点，在班级中采取一些有针对性的措施，让他们真正融入集体。
除了自闭症的上述行为特征外，自闭症儿童还常常会出现活动过多、活动过少、注意力不集中、缺乏主动性、对某件事特别恐惧或特别喜爱、乱发脾气，甚至在达不到他的要求时会攻击或伤害自己。这些行为只发生在少数自闭症儿童身上，但一旦发生，就对班级管理中的教师构成了深刻的挑战，对自闭症儿童融入普通班级造成了极大的障碍。
因为普通学校的小学生还小，还不了解自闭症儿童。当自闭症儿童出现情绪或行为问题时，学生会嘲笑、讽刺自闭症儿童，一些过激的言行会导致自闭症儿童出现更多的情绪和行为问题。
要顺利实施融合教育，必须做好家长的思想工作。家长一定要对孩子有正确的认识，考虑孩子的情况进行融入。家长可以支持融合教育的发展，但是家长不能操之过急，这样也会影响融合教育的发展。
此外，还可以采用同伴指导策略，如设立爱心小老师，以多人、多时间、短期的方式照顾和帮助自闭症学生，增加特殊需要学生与同伴的互动，注意用加分鼓励同伴，避免学生的疲劳和急躁。
3.视野狭窄:自闭症患者对刺激的过度选择受到所感知事物之间的空间距离的影响。自闭症患者在学习语言时，更应该注意词汇和单词之间的关系。意思越接近，学习效果越好。
首先，老师要调整好自己的心态，真诚对待随班就读的自闭症儿童，对这样的孩子不能有任何偏见，更不能厌恶。教师更需要深入了解这类孩子的行为特征，或者阅读相关书籍，做好接纳自闭症儿童的心理准备，在智力上做好如何让自闭症儿童融入班级的策略准备。
融入的目的是为了给自闭症孩子提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪一两个自闭症孩子学习，造成一件事看不到另一件事，也不是让自闭症孩子跟班级“混”或者干脆不跟他们一起读书。所以，如何让自闭症儿童真正融入集体，是我们面临的一个大问题。
自闭症儿童很难通过言语表达与同伴交流，或者同伴无法理解自闭症儿童想要表达的东西，导致自闭症儿童在群体生活中不太受欢迎。
4.分类:分类困难是自闭症教学中最大的问题之一。如果自闭症患者能够在实际和生活导向的情境中教授他们的学业、社交、休闲和工作技能，他们将获得更好的学习效果。
毕竟小学只是自闭症孩子成长的一个阶段，自闭症孩子成长的路还很长。而且老师如果能注意跟踪自闭症孩子的成长，可以积累经验，有利于以后随班就读的开展。
应该在普通孩子中加强爱的教育，让学生从小就学会关心比自己弱小的人，向有困难的人伸出援手，用自己的爱去帮助自闭症儿童。同时，要树立普通儿童良好的责任感和良好的人格，在班级和学校中形成互助互爱、团结进步的友好群体，让自闭症儿童更好地适应普通学校的生活和学习。老师也应该对自闭症儿童投入更多的爱。
其次，自闭症孩子所在班级的学生，要能够真诚地接受他们。自闭症是近年来人们认识到的一种新的疾病。如果班里的学生想接纳自闭症儿童，就要加强自闭症知识的宣传。可以向普通学生讲解有关自闭症的知识和自闭症儿童的特点，让他们接受自闭症儿童，帮助自闭症儿童，保融合教育的顺利开展。
对于随班就读的自闭症儿童，我们发现他们通常是孤立的，很难真正融入班级。事实上，融合教育对自闭症儿童的成长起着重要的作用。
因此，自闭症儿童很难通过言语表达与同伴交流，或者同伴无法理解自闭症儿童想要表达的东西，导致自闭症儿童在群体生活中不太受欢迎。
教育融合是让有特殊需求的儿童，包括肢体残疾、视力障碍、听力障碍、智力低下、自闭症、学习困难、语言障碍、慢性病患者等。，与同龄儿童一起接受正规学校的教育，使他们适应主流学校的校园生活，发展潜能，身心全面发展。
1.认知能力不平衡:70%以上的自闭症儿童伴有智力缺陷，记忆能力优于理解和想象能力。
自闭症又称儿童孤独症，是一种严重的精神发育障碍，以语言、社会交往和行为的全面异常为特征。大多数儿童伴有智力低下，但病因尚未明确。可以追溯到认知神经理论、脑机制、环境、遗传学。近年来，自闭症的发病率呈上升趋势。根据2001年的相关数据，当时中国有10.4万名智障儿童，其中大部分是自闭症儿童，平均每万名儿童中就有10多名，而且这个数字每年还在以10%的速度递增。
由于自闭症儿童的神经心理功能异常，他们在学习适应方面面临更多的困难。比如理解力和想象力差，注意力分散时间短，学以致用困难。因此，教师在教育中应给予更多的关注。在课堂上，我们应该使用多种策略来吸引自闭症儿童的注意力，并在适当的时候让他们参与到与其他学生的学习互动中。
自闭症儿童的融合教育离不开老师和家长的及时沟通，所以老师要密切关注自闭症儿童的变化，及时与家长沟通。它是家庭中孩子接受教育的第一个地方。父母是孩子的第一任老师。要使自闭症儿童的融入有效，仅靠学校教育是不够的。家庭教育也是不可忽视的教育资源。老师和家长要相互沟通，相互理解，形成教育合力，让家庭教育成为学校教育的延伸和补充。
如果你把它咬在嘴里，用手摸一种特殊的材料，或者只注意某些角度或动作，就让人觉得它有斜视。自闭症儿童由于游戏的固定性和知觉缺陷，缺乏想象的、功能性的、多变的、与他人互动的游戏形式。
自闭症儿童的交流障碍包括语法结构不熟练、回复言语或鹦鹉学舌式语言、代词倒置、不会使用抽象名词、比喻性言语、语气简单、语调和节奏缺乏变化、缺乏情感表达、动作少。听不懂也记不住他们对话的人，对他们对话的细节也不感兴趣。
2.过度选择性注意:他们对大多数刺激反应微弱或无反应，难以与人建立良好的互动关系。面对这种走神不易持久的特点，在教学前就要吸引学生的注意力，这样才有效。
对于自闭症儿童的融合教育，最好给他们做一个记录本，跟踪他们的学习结果。这样，既有利于班里自闭症儿童的成长，也有利于接手自闭症儿童班级的新老师及时掌握情况，做到因材施教，也有利于自闭症儿童未来的成长。
行为刻板、固定是自闭症患者的普遍特征。自闭症儿童在日常生活中，在衣食住行、娱乐方面，往往有仪式性的行为。此外，缺乏功能性和象征性的游戏也是自闭症的特征之一。自闭症儿童往往不会根据玩具的功能性质进行操作，而是偏爱某些玩具，玩得不恰当。
有这样一群特殊的孩子:他们说话困难，语速慢，声音低，动作慢，不愿与人交流，不开心时会尖叫，有时对别人或自己也有一定的攻击性。他们被亲切地称为“星星的孩子”，因为他们和传说中的外星人一样，不了解这个世界，也不理解这个世界。他们是自闭症儿童。
自闭症者的人际交往障碍包括对人注意力不集中、眼神回避与他人互动、缺乏基本的社交应对能力、无法正确表达对他人情绪的理解和反应、缺乏参与合作团体游戏的能力、与父母的依恋关系薄弱。
大约50%的自闭症儿童没有交流语言。理解他人的口语、肢体语言或通过言语、手势、表情表达意思存在不同程度的困难，语言运用的质和量远远落后于正常儿童。
所以很容易和同学产生矛盾。这种情况下，老师要有耐心，一点一点教自闭症孩子约束自己的行为。但由于自闭症儿童的理解能力有限，往往需要我们多次引导，他们才能慢慢改变。
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