如何在教学实践中运用早期丹佛方法 《自闭症音乐疗法》
(5)创造各种不同的交流机会。在每一个有特定目标的游戏活动中，成年人都会建立各种各样的交流平台，这些平台包含了几种不同的交流功能，包括寻求机会、抗议、评论、求助、欢迎、称呼和详述等。实践和交流机会的范围应与儿童的语言水平相一致。成人在有意义的活动中。语言技能包括演示、复述和扩展。
(6)精心策划活动。通过使用各种材料，计划，主题，类型和故事框架。治疗师鼓励灵活准确地使用各种绳子材料，表演不同的行为。在一项活动中，成人为不同的发展领域设定多个目标。即使孩子需要更多的成人指导和大量的教材来学习，他们仍然需要精心安排活动，让孩子帮助收集、整理和选择材料，或者将社交与交流紧密结合。
(1)成人调节并充分利用儿童的情绪、激励和注意状态。治疗师巧妙地调节孩子的情绪，通过活动选择、语音语调、成人活动水平来激励孩子，让孩子最大程度地参与学习。这种实践活动针对情绪特征，出现在以下情况的儿童身上:疲倦、冷漠或唤醒度低的儿童，具有回避型人格、相对被动的儿童，悲伤、逃避、沮丧、受伤、哭泣或易怒的儿童，因多动、精力充沛而无忧无虑地参加活动的儿童。
(8)转换的有效管理。大人通过结束一个活动，再进行其他活动来培养孩子的兴趣转换能力，让孩子的兴趣在最短的间隔内顺利地从一个活动转移到下一个活动。孩子的注意力和动机对切换时间非常敏感。通过对过渡的有效管理，培养孩子的独立性，使他们能够集中注意力，快速参与新的活动。
(7)成人语言在发展水平和功能性(语用学)上应与儿童的言语和非言语交际内容和能力保持同步。成人通常遵循“加一原则”(成人说话的平均长度通常比儿童长一个字)，用合适的语言回应儿童的交流，语言具有多种语用功能、语义联系和句子组合。
(4)成人对儿童的交流线索敏感，反应恰当。这里指的是成年人协调孩子状态、动机和感情的能力。敏感、反应灵敏的成年人，无论是通过语言还是肢体动作线索，都能对孩子的交流行为采取相应的行动，读懂孩子，理解交流线索，让孩子看起来“心有灵犀”。或者说，面对情绪暗示，成年人可以通过镜像情绪和交流来理解。对孩子的情绪状态有共情作用。成年人不会强化不良行为，但会认同孩子在互补情境下的暗示，并做出适当的反应。
(3)角色互换，全程双向参与。儿童主动参与成人角色之间的互动，包括把玩具交给成人，观察成人，表现出对父母行为的理解。同伴间的互惠和社会参与贯穿于整个教学活动。
ESDM其余的教学实践来自丹佛模式。强调治疗师与孩子的情感和人际关系，以及游戏技巧的培养。教学实践采用传播学领域的传播干预(Rogers，Herbison，Lewis，et al .，1986，Rogers & Lewis，1989，Rogers，Hall，Osaki，et al .，2000)。
(2)成人使用积极情绪。成人在整个教学过程中表现出清晰、真诚、自然的与儿童积极情绪相匹配的积极情绪。情感渗透在整个教学过程中，能很好地匹配孩子的需求和能力，不会过度激励孩子，能很好地服务于教学。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
