家庭干预中几种小试牛刀的ABA方法(3) 《自闭症儿童康复中心》
“分化增强”是ABA中非常关键且常用的小方法。可以不断强化和纠正孩子的适应行为，建立孩子的自信心，获得认同。只要我们遵循鼓励积极，忽略消极的总原则，孩子就有可能逐渐成为我们所期望的样子。
可见，“分化增强”是鼓励或奖励儿童适应行为的方式，从而消除不舒服的行为。如果一个孩子反复摇晃身体，我们只是愤怒地大喊:“不要这样！”这种待遇并不令人满意。但当我们引导孩子从事另一项他喜欢的活动时，孩子不仅能立即摆脱震动身体的自我刺激，还能在我们的鼓励和奖励下积极从事喜欢的活动。不幸的是，大多数时候，我们只是简单地训斥，而这些训斥只能强化孩子不舒服的行为。这种错误的管教方式也伤害了很多正常的孩子。
鲁迅塑造了一个叫祥林嫂的人物。在她的一生中，她经历了亡夫再婚的巨大不幸，亡夫又失去了儿子。在她唯一的寄托——儿子阿毛被狼抢走吃掉后，祥林嫂对大家说:“我真蠢。我只知道下雪的时候会有野生动物来到村子里。我不知道春天会有狼……”
孩子每天会做无数不同的行为。在这些行为中，有些是我们希望他们拥有的积极行为，有些则是彻头彻尾的问题行为。比如我们让孩子写字，他却哭个不停。那么，应该如何用“分化增强”的方法让孩子达到我们的目的呢？
今天我们从行为主义的角度来分析，祥林嫂为什么会这样？恐怕很重要的一个原因是，当她和一个人说话的时候，周围的人出于同情，必须停下手头的所有工作，认真听她说话。她没提的时候，大家都表现的很正常。也就是说，她周围的人配合倾听的举动，强化了她“对所有人说话”的行为。如果换个方式，比如忽略，结果可能会很不一样。所以祥林嫂“告诉所有人”的动作加强了，这叫“分化增强”。
首先当然是不哭了。在孩子没有严重自伤行为的前提下，我们可以心平气和的看着孩子，或者直接表明立场:“别哭，妈妈不喜欢你哭！”一旦孩子不哭了，马上表扬他。孩子再哭，他就继续不理会，直到孩子情绪平复了，我们才要求写。在写作的过程中，我们还是用这种表扬积极行为，忽略有问题行为的方式，以此类推，直到孩子达到我们的目的。
回到我们的孩子身边。
今天分享一个很简单的ABA操作方法——分化增强。这种方法是区别性强化不相容行为和区别性强化替代行为的基础。
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