改善自闭症儿童社交技能训练的四个步骤 《长沙自闭症》
第一步:评估(自闭症儿童社会适应评估量表)
评估自闭症儿童言语的社会技能和能力，参考香港大学心理学系教育心理学组设计的《自闭症儿童社会适应能力评估量表》，根据自闭症儿童在学校言语的实际情况，适当减少部分内容。
1、评价内容
2.填写步骤
(1)详细、全面地划出学生的课堂和社会适应情况；
(2)了解学生在相关方面的优缺点；
(3)制定相关的学习目标，决定每个目标的优先级；
(4)持续记录和监控学生在相关方面的进步。
[br/]3。针对每一项，根据以下标准圈出合适的代码:
同学们绝对不会这么做。
学生偶尔会有这种表现。
学生大约有一半的时间会这样做。
学生经常这样做。
学生经常这样做。
4、注意
(1)表中所有项目都必须填写，不要遗漏。在某些情况下，教师可以根据需要只填写表格的某些部分，但必须明白这样做会影响整体评估结果的准确性、客观性和全面性。
(2)申请人必须对学生的学校情况有一定程度的了解。如果你不确定学生在某个项目中的表现，你可以在填写评估表之前进行更多的观察或从其他人那里获得相关的可靠数据。
(3)学生必须能够自发地或独立地做出这种行为，才能被视为“有这种表现”。
(4)理解低分项目所表现出的问题的本质。比如学生有无相关表现，是否与同年龄、同班级学生相似但不是显著问题，或者是否因环境因素无法做到；
(5)考虑后果的严重性。比如一个学生在合作游戏类别的分数低于课堂行为类别的分数，并不一定意味着他在前者的情况比后者更值得关注。因为如果一个孩子大部分时间都没有参与课堂活动，那么实时的后果往往会比他没有有效参与游戏更严重。因此，在考虑干预的优先顺序时，改善他在课堂上的行为应该排在第一位，而不是在课间帮助他和同学玩耍。
1.与他人接触并建立关系
提高孩子对人类存在的认识。比如在孩子的字前做活动，吸引孩子的注意力，或者根据孩子的喜好做游戏，引起孩子的兴趣和反应；
引导孩子与他人进行眼神交流。老师可以主动调节他们的视线水平，或者触摸他们的身体，使他们与他人进行眼神交流。一旦接触到他们的眼神，立即与他们交谈或做出表情和动作，以引出回应；
创造机会让孩子需要帮助。如果他把喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或者突然停止他们感兴趣的活动，他会诱导他们向老师示意拿走玩具或者继续活动，从而掌握向人求助的技巧。2 .
。训练游戏技能，提高基础学习能力
提供多种玩具，演示如何玩玩具，如推手推车、叠积木等，避免孩子只能以某种方式玩同样的玩具或物体；
训练专注力，如观察他人如何移动或玩玩具；
训练模仿，如模仿他人的言语或动作；
带孩子的话参加团体游戏，让他们学会遵守简单的游戏规则，比如等待、合作；
增强自己的想象能力，比如当老师或者医生；
建立奖惩制度，帮助孩子理解输赢的规则，学会面对输赢。
[br/]3。学习一般的社交常规
学习社交礼仪和语言的使用，如说“早上好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”等。，特别强调说话或打手势时与人保持眼神接触；
遵守简单的规则，比如倾听、安静地坐着、等待、保持秩序、在别人说话时不要插嘴；
学会与他人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏；
学会适当的社交回应，比如回应别人的请求；
学会主动与人交往，比如主动与人打招呼；
拓宽生活圈子，给孩子安排与不同人交谈的机会，加强和训练孩子的社交能力，以适应不同的社交场合。
自闭症儿童不善于通过日常社交活动学习一般的社交行为模式，更不善于理解他人的表情和动作。因此，教师必须系统地训练自闭症儿童的社交能力，帮助他们尽快理解和遵守社会习俗，并让他们学会与人交流，发展适当的人际关系，融入社区，以便他们长大后能够独立生活。根据自闭症儿童的情况，经过一段时间的教学实践，初步总结出提高自闭症儿童社会技能训练的四个步骤。
作用:在孩子的话语之间进行眼神交流。当儿童童话意识到对方的存在，并会关注他人时，往往是儿童言语模仿的开始。
活动:王老先生有个农场时间:上学期、下学期、期中
材料:一个大农场的图片；清点公鸡、树木、鱼和其他动物的照片或图形卡
程序:
自闭症是一种社交障碍，自闭症儿童在社交过程中会遇到很多困难。通过评价和测量，采取相应的训练原则和方法，渗透社交游戏，系统地提高自闭症儿童的社交技能训练。
作用:在于了解身体的外貌，了解人与我的关系。
活动:画你，画我，画影子。时间:anytime
材料:海报颜色、透明塑料布、小呼啦圈、投影仪、白板。
过程:
1 .准备几张透明塑料布，铺在呼啦圈上。2 .
。孩子A把呼啦圈靠近自己的脸，让对面的孩子B用刷子在自己脸上的塑料布上描出自己的五官和头发。
[br/]3。用投影灯将孩子们的身影投射到白板上。
4。让孩子们画出他们的图形。
第四步:渗透社交游戏
在之前训练的基础上，渗透社交游戏，巩固强化社交技能。通过各种游戏，孩子可以获得轮流、分享、合作等社交技能，发展理解他人思想、知识和情绪的能力。使用两种类型的游戏:
第一种类型是“群体功能游戏”和“平行戏剧游戏”
功能:增强想象力，提高转换能力，增加玩具的使用功能，遵守规则。
活动:伦敦铁桥时间:中后期
材料:大小海绵块
程序:
1。成员分为两组。2 .
。领导拿起一块积木传给老二，老二往下传。最终得到积木的人应该把它放在彼此的上面。
[br/]3。经过一个街区后，座位顺序会改变一次(从前到后)。
4。直到孩子们一起搭起一座桥(一个简单的“我”就行)。5 .
。大家手拉手走过桥洞，绕着桥走了一圈，唱着“伦敦桥塌了……”6。最后，一阵鼓声后(要么是乐器声，要么是拍手声)，大家齐心协力把桥推倒。
第三种:“自我概念的建立”
第三步:确定培训原则和方法
本着“以人为本”的原则，在学校采取最适合自闭症儿童的原则和方法:
1。在训练社交群体技能的时候，要循序渐进。我们首先要吸引孩子去关注别人，让孩子知道别人的存在，然后创造机会，鼓励孩子和别人说话，然后帮助孩子掌握和别人交流的技巧。训练方法可以从一开始需要大量提示的被动模式逐渐过渡到不需要提示的主动模式。教师在为个别孩子制定训练目标时，要根据孩子的能力和需求来决定训练的起点。2 .
。社交技能训练不应该局限于某个班级或场地，而应该渗透到孩子日常活动的每一个环节。教师可以通过个人或两人小组的强化训练，帮助他们学习和应用社交技能，并安排真实情境中的社交活动，如小组游戏和茶话会。训练内容除了照顾孩子尚未开发的社交技能外，还要反复练习新学到的社交技能，巩固所学。
3.针对自闭症儿童言语的固执性，老师要从小教孩子适当的社交技巧，培养适当的人际关系。否则习惯形成后，就很难改正了。
4。利用视觉线索，如图像和文字，帮助孩子谈论一个特定的话题，并与人进行连续的社交活动，以加强孩子的沟通能力。比如:(a)社会故事；(b)滑稽对话----儿童通过简单的图形、符号、文字和颜色(见图6)在纸上与他人交谈，表达他们的意见和感受。5 .
。老师可以给孩子的行为拍照，让他们观察自己的行为，和他们一起评价自己的社交行为。这样孩子就能明白什么是合适的，什么是不合适的社交行为，并做出改正。
]6。老师可以教孩子在社交活动中观察和跟随同学，或者安排同伴给予指导和示范，让孩子模仿并掌握适当的社交技能。
1.介绍“王老先生拥有一个农场”的图片，大致说明活动内容。2 .
。合唱这首歌:“王老先生有一块地...他把* *(由主人任意指示) ...，然后孩子们根据指示选择正确的卡片。
[br/]3。肖鹏把图片卡贴在大图的正确位置上。
4。继续分组唱:“这里叫* * *(A组唱)那里叫* * *(B组唱)，到处都是* * *”。在这一部分中，演唱组会同时配合指定的亲子肢体互动(如挠痒痒、拉拽、摇晃，可以一次换一种方式)。
注:主人(可以是老师，也可以是家长之一)负责指导大家在地上种什么，养什么。
第二种:“群体-剧情游戏”和“群体-规则游戏”
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