干预的第一步→“配对”你和强化物 {自闭}
结对可以避免对任务的干扰或要求匹配成为对刺激的厌恶，从而增加问题行为的可能性，以逃避任务或获得注意。
|图4-Clay和Pat的问题行为是通过回避任务来维持的，而Karl的问题行为是通过获得强化来维持的。
Kelly等人(2015)比较了无合作情况下和有合作教学情况下三个学生问题行为的百分比，发现在教学开始前2~4分钟可以减少后续教学中问题行为的发生。
随着搭配的进行，需要在了解孩子喜欢的物品或活动后，控制强化。这时候需要完成一些简单的任务，才能获得强化。可以是孩子表现出自己的动力。当他们伸手去拿东西时，在给他们之前，他们要求一个简单的反应。如果你想要一辆车，说“车”就给你。要求一定要简单，孩子很容易得到强化。
Kelly(2015)通过对问题行为的功能分析，实了学生Jonah和Suzanna的问题行为是通过获得注意来维持的。
当问题行为通过注意或逃避任务来维持时，配对可以降低注意或逃避强化问题行为的效果，起到消除操作的作用。
|图3-3学生问题行为的动机操作(EO)，问题行为前的区别刺激，问题行为的呈现形式，问题行为的作用。
正如之前不为人知的文章《高p》中提到的，行为动能是强化条件的变化对反应速率变化的阻力。结对可能也有同样的效果，因为参与者在主动预设活动中产生的固有的良好行为伴随着丰富的或强化的强化，这种良好行为会在随后的教学和任务中延续。
在教学之前，结对的首要目的是在介入者和孩子的强化者之间建立良好的关系。
结对一般在课前进行，时间长短视孩子情况而定。当大问题行为发生时，在行为结束后重新配对。
治疗师和强化者进行匹配，然后建立指令控制的过程。同时，在治疗师和学生之间建立了和谐的关系。结对很重要，在干预过程中会反复强调先和学生建立合作/结对。
为了保持学习环境更有吸引力，有必要限制在学习环境之外获得强化的机会。孩子只能拿到车、泡泡、页面、高高举起等。当他们在干预主义者的学习环境中。一旦他们离开学习环境，他们就失去了这些增援力量。
|图2-结合图1，乔纳和苏珊娜靠注意力维持的问题行为，配对后减少。
说到结对，也就是建立合作，很多家长和一线老师都不陌生。结对是一种前干预方法，治疗师和学生进行学生喜欢的活动或者玩学生喜欢的玩具。
随着任务的增加，干预者在教学过程中很容易变成孩子对刺激的厌恶，增加问题行为。搭配还可以减少后续教学中问题行为的发生。
注射的过程往往是不愉快的，尤其是对儿童。视频中，医生的唱歌和挠痒痒就像是在教学中与孩子建立合作的过程。虽然可能无法完全避免，但可以减少哭闹行为的发生。这种方法在技术上叫做“配对”，我们称之为“配对/搭配”。
|图5-通过增加或取消中和程序，比较3名学生中问题行为的百分比。
配对初期，不会给出任何说明、指导或问题。可以做更多的描述和评论，比如把请求“看我推车，也推一下”改成评论“滴滴，我的车跑这么快”或者描述“你坐了一辆黄车”。儿童可以免费获得和食用补充剂。
Horner等人(1997)提出，课前30~40分钟的幼儿喜爱的活动，使幼儿得到足够的关注或喜爱的物品，使其吃饱，可以减少后续问题行为的发生。
让孩子主导游戏。如果孩子们喜欢轨道车，他们可以和孩子一起推车。当车滑下来时，能发出“嗖”的一声有趣的声音。孩子们喜欢看iPad，可以加入他们，给他们画外音。或者跟着iPad播放的音乐一起唱。孩子喜欢推小车，也可以加入模仿孩子的动作。总之，让自己成为孩子玩耍活动的一部分。
最近有这样一个短视频很受欢迎:医生给宝宝打针，先哼着歌逗宝宝开心，然后用未开封的针给孩子挠痒痒。然后趁他不注意，打了一针。期间医生给宝宝唱歌转移注意力。完成后，他还为宝宝吹泡泡。婴儿笑着完成了全程拍摄。
|图1-3基线期和课前配对期学生Ariel、Jonah、Suzannan问题行为发生率。
在研究中，中和套路的定义是降低问题行为价值的设定操作，从而减少问题行为，比如学生在教学前参加喜欢的活动30~40分钟。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
