课后ASD儿童社交语言的经验分享 《自闭症儿童》
4.社交的难点在于灵活性和实用性
社交难教的一个原因是它必须既灵活又实用。比如共情，必须投入到集体中去练习效果。比如我们让孩子按照一个统一的指令画画，每个孩子画出来的作品差别很大。对于ASD儿童来说，这是体验人与人差异最直观的场景，理解和接受差异是社交的第一步。
不同的社交场合有不同的规则。家庭空间，学校课间，公共空间都有自己的社会规则。有些规矩是不声明的，比如去别人家做客，不碰别人的东西，不请自来不进入私人空间。比如不能在公共场合暴露自己，不能被别人随意触碰。比如一个班级投票的时候，投给关系好的同学，等等。我们认为理所当然的东西，其实是需要澄清和实践的东西。
从社会语言课开始，我就忙着照顾班上的宝宝，一个班11个孩子史无前例的集体行动，对我来说不仅是一个巨大的挑战，也是宝贵的实践经验的积累。可以说每天都有新的体验。毕竟再好的课程设计，还是需要在实战中检验和完善的。这些经验会一步步整理出来分享给大家。
系统和科学从来都不是理论和表面的，而是在实践场景中一个个落实。这些家长意想不到的点，都可以在社交语言课上练习。强化社交语言训练，给孩子和家长一次充电，让社交和家庭实践真正结合起来。我们的目标绝不是止步于孩子的练习，而是家庭干预能力的同步进步，所以每堂课都会有精心设计的课程目标和作业，并保持持续的交流！
行为很难有一个标准的对错答案，行为更多的是建立在遵守规则的基础上。人是趋利避害的高级动物，所以要教会自闭症儿童权衡利弊。很多ASD的孩子明显在这方面“吃亏”，总是不顾后果，让自己的感觉和情绪把自己拖出来，甚至用错误的、极端的方式。我们将预期的社会行为融入到教导儿童适当的选择、灵活的思维、聪明的行为、对问题的适当反应和同理心中。这些主题使用已被明有效的方法来调整儿童的行为。
ABLS-R的社交领域有两门课:回应问候，主动问候，简而言之，说你好。如果是教技巧，自然是教孩子看到熟悉的人打招呼，听到别人打招呼也要回应你好。很多孩子一直在练这个技能，但不能一直泛化。进学校督导，发现很多ASD孩子都不会主动打招呼。很明显，这不是他们没学过的问题。为什么？是环境无法概括吗？人物不能一概而论吗？
其实关键问题是孩子没有意识到自己为什么要发起问候。他不懂问候的意思。我也不明白，我的同学，我的伙伴，我自己都在同一个社交圈里。学校的老师在更高的圈子里，我不明白亲密、距离和敬畏的区别。教授社会关系是一个社会意识的问题。社会训练当然应该落在技能层面，但更应该落在意识层面。选高低意见！
授人以鱼不如授人以渔。社交语言课的总体策略是:先教规则，再教行为。没有规则，就没有方圆。孩子来到一个环境，会不会先观察环境的蛛丝马迹，迅速找到权威，了解环境的规则？这是社交的关键一步。一个优秀的交际花应该像侦探一样警惕和敏锐。前期技能包括:利用眼睛的力量，眼睛是否能观察到环境中的主体、场所和事件，观察他人的肢体动作和情绪反应；头脑是否能判断和预测行动，身体管理是否能同步、理解和遵循规则至关重要。
很多ASD的孩子经常会有挑战和对抗的行为，因为他们不明白违反规则的后果。练习后果路线图是一种方式，练习权力等级是另一种方式。权力等级关系直观反映在孩子身上的一个场景是，孩子很难接受批评，很难冷静处理别人的批评，也很难随意批评和指责别人，不管是同学还是长辈。这些问题的教学应该放在权力等级上，我们的社会语言类课程很明确地向孩子传达了这一点。
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