如何正确理解早期融合教育？ 《自闭症的原因》
教育融合强调特殊学生和普通学生之间的相似性，而不是差异，因此它倡导在相同的环境中提供特殊教育的方法，让所有具有不同特点和能力的学生一起学习和生活，他们的所有特殊教育和相关服务都可以在普通班级中提供，以满足他们的能力和需求，从而使特殊教育和普通教育合并为一个系统。
一个自闭症的孩子，学习能力很好，没有情绪问题。自从孩子上了大班，她妈妈每天都很紧张，担心她会孤僻。我妈妈每天都陪着我。上课的时候，每次孩子注意力不集中，妈妈都会紧张的及时提醒。孩子的问题行为越来越多:尖叫，打人。后来，我不得不离开公园。
有些家长误以为融合教育就是给孩子提供一个普通的环境。经常和普通孩子接触，会让他们的心情自然好起来。通过跟踪发现，在幼儿园，自闭症儿童在教室里走来走去，无人理睬；自闭症儿童安静地坐在椅子上，大脑完全自由，无人问津；自闭症儿童为了不影响他人上课，被老师抓得很紧，不允许挣脱。有一个孩子在别的孩子上课的时候坐着看书；别的孩子出去活动锻炼，她就一个人去玩大型玩具。幼儿园两年了，她还是不主动说话，还是坐不住，到处跑，还是不眼神交流。这种“和”体现在哪里？“亲密”又在哪里？随班就读变成了混班就读。但是能持续多久呢？这种所谓的融合有什么意义？
特殊教育从缺陷模式向成长模式转变，强调特长生只是能力的局部限制，而不是整体伤害；如果他们能提供所需的支持服务，他们就能发展壮大。
从全球融合教育的发展来看，特殊儿童早期融合教育经历了从孤立的特殊教育到回归主流的安置教育、从针对“残疾儿童”的反标签教育到“有特殊教育需求的儿童”、从倡导在普通教育中“提供最少限制的环境”到普通教育与特殊教育更加紧密合作的过程。随着融合教育的阶段性发展，融合教育不再只是提供共同环境的普通班混合阅读，也不是不考虑孩子特殊需求的同步。教育融合强调在普通环境中创造一个有特殊支持的小环境。特别支持的本质是强调适应的相互性。通过改变环境来满足个人的需求，通过支持个人，个人可以更好地适应环境。
特殊教育从治疗的模式转变为支持的模式，从以一种非正常的视角看待身心障碍者转变为以一种不同的视角看待他们。
教育是以承认和充分尊重孩子的特点为前提的，要求根据每个孩子的能力和特点提出适当的要求。强调同步，就是不尊重孩子的个体特征，排斥个体差异。同步必然导致孩子负面情绪的积压，产生情绪和行为问题。当这些问题出现时，家长非但没有提高警惕，反而会再次施加压力，形成恶性循环，造成负面情绪的爆发。
从上述模式的转变可以看出，过去的思路是特长生因功能限制无法进入普通班。现在的思路是通识教育有问题，特长生进不了普通班。所以，如果通识教育可以改变，特殊教育就不需要了。
教育融合强调在普通环境中创造一个支持性的环境。在融合教育的环境下，陪读的作用不是陪伴，而是辅助。援助的对象不是孩子，而是一般的教师。陪读学生是一般老师的支持者，而不是自闭症儿童的护送者。在普通环境中，普通老师是教育的执行者，是给予自闭症儿童支持的人，而助教则是帮助普通老师完成这种支持的角色。
有的家长认为把孩子培养好了，就可以上幼儿园了。好的标准是什么？父母更注重认知和学习，认为学习跟上了，就能和孩子并驾齐驱。但是，一旦上了幼儿园，他们就会发现更多学习之外的问题。用家长自己的话说，“不该出问题的地方出了问题”。
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