自闭症儿童的发展方向在哪里？ [自闭症的原因]
纵观孩子一生的发展，自闭症孩子的发展方向在哪里？我们应该做哪些努力来帮助他们在未来自立？很少有父母从长远考虑，包括一些自闭症专家。关于自闭症儿童的教育，我们需要有长远的眼光。
IDEA Act提出了生涯教育的概念，强调从儿童终身发展的角度考虑当前的训练，从成人生活质量的角度设计低龄阶段的训练计划。这就是我们所说的用发展的眼光看待特殊教育。
从1993年开始，中国大陆开始探索自闭症儿童的教育和训练。虽然近20年过去了，但更多的家长还是关心:“孩子怎么说话？”“我的孩子怎么能多说话呢？”“为什么我家孩子总喜欢玩轮子？”他们纠结于具体的问题，仿佛这些问题一旦解决，他们的孩子就不再是自闭症儿童了。
从十几年前的“只有内容，没有方向”到十几年后的“只有方法，没有方向”，形式上看似有所改进，但本质不变。发展方向在哪里？没有方向，如何识别方法的适用性和有效性？没有方向，怎么分辨训练内容是否是孩子需要的，是否适合孩子的发展？一位家长说，“我最大的困惑是，虽然我了解了一些关于自闭症的干预方法，但是这些方法好吗，适合孩子吗？家长希望自己做的事情对孩子的长远发展有帮助，而不仅仅是看到孩子在短期内有所进步。我们可能会做一些目前对孩子有帮助的事情，但从长远来看，对孩子没有好处。”
十多年过去了。在一次家长培训会上，一位家长问我这个问题:“目前的干预方式有认知干预和游戏干预。我觉得我的孩子不适合认知干预，更适合游戏干预，游戏方法也很多。我的孩子应该用哪一个？”随着信息社会的发展，父母不再像十几年前那样无知，开始分析什么方法适合孩子。先不说家长对方法的分类是否正确，但问题是普遍存在的。父母只是专注于找到解决具体问题的具体方法，那么问题意味着什么呢？这个问题的解决和未来的发展有什么联系？还是只有方法没有方向。
美国IDEA法案为0-21岁的特殊儿童提供全面的教育服务保障，从针对婴幼儿的个性化家庭服务计划到针对学生的个性化教育计划，再到针对成人的个性化所有权转移计划，涉及到个人在家庭、学校、社区、工作、成人服务机构等不同生活环境中的发展。对特殊教育有效性目标的关注不再仅仅是特殊教育服务的数量，而是特殊儿童接受教育后的成年生活质量，即残疾人在独立性、融入性、生产力和满意度方面的发展有效性。
如何和孩子未来的发展结合起来？这就需要教育者和家长明确孩子的发展方向。虽然孩子发展的不同阶段侧重点不同，但就孩子的全面发展而言，是一体的，教育目标是一致的。只有明确的方向才能保教育的连续性。
用发展的眼光看待特殊教育，就是要强调特殊教育的连续性。强调教育的连续性，意味着对自闭症儿童的教育不是短期行为，不是为了消除某种行为或建立某种行为。而是将自闭症儿童视为发展中的个体，将阶段性目标与孩子未来的发展相结合，为孩子未来的生活打好基础。
1998年，我在一次家长培训的时候，曾经问过一个问题:“有家长知道老师为什么要给你的孩子设计现在的培训内容吗？”我的父母没有一个回答我。我又问:“哪位家长问过老师？”一位家长说:“老师教什么，我们就学什么。老师教的东西一定是对的。我们想都没想过要问。”只有培训内容，没有培训方向。难怪当时的培训资源少得可怜，或许专业人士也不知道方向是什么。
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