自闭症儿童认知心理干预的三种方法 {发育迟缓}
(1)结构化教学法(TEACH)是根据儿童的学习特点，系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。其基本思想是对教学空间、教学设备、时间安排、交流方式、教学手段等方面进行系统安排，形成模式，使各种教学因素帮助自闭症儿童全面学习。TEACH计划的特点主要是采用视觉清晰度、视觉重组、规律工作惯性和视觉指导等方法，使自闭症儿童能够有效地学习。学校和家庭可以根据自闭症儿童的具体情况采取结构化教学。
(2)关系发展干预，是父母专门做的一种社会训练方法，有详细的活动方法和评价方法。它鼓励分享经验，强调父母的参与。其目标是理解和欣赏多层次的经验分享；成为交流共同管理经验的平等伙伴；理解和评价他人的独特性——他们的观点、看法和感受；评估并努力维持一段持久的关系；在解决社会和非社会问题时变得适应性强、灵活；认识到自身可持续增长和发展的独特性。
(3)自然情景教学法是在训练中创设情景，让幼儿在生动、具体、有趣的情景中感知训练的内容，从而获得知识，调节情绪或改变不良行为。
这样一来，他们就会成为家庭的痛苦，成为社会终身的负担。我认为，对自闭症儿童的认知心理干预应该从以下几个方面进行。
和正常儿童一样，自闭症儿童的认知发展也是从认识周围的事物开始的，但他们是被动的。要引导他们认识自己，认识周围的人和事，比如自己的名字、性别、身体各部位的名称、家庭住址、姓氏、工作单位等。这些都是最基本的东西。作为家长，和孩子出去玩，应该去哪里，应该教哪里？
第一，认知功能训练
认知能力一般是指认识事物、感知事物、思考事物等的能力。而自闭症儿童从婴儿期开始认知发展严重不足，无法对周围环境进行合理的分析、综合、总结和梳理。人与人之间的关系极其缺乏，很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言。
(1)发展感知。儿童对自闭症的认知发展极不平衡，主要体现在个体与个体本身的差异上。因此，训练自闭症儿童的感知能力是促进儿童认知能力发展的第一步。主要要提高感知的反应能力，扩大感知的范围，记忆感知的内容。
(2)提高思维能力。尽量让孩子对相同的物体进行分类，在家长和老师的指导下完成连贯的动作，寻找丢失的东西，记住地名和事物的名称，向他人求助，运用所学知识解决简单问题。
虽然训练不能完全治愈自闭症儿童，但训练对自闭症儿童的矫正作用不容忽视。自闭症儿童由于自身发育障碍，丧失了正常健康发展的先天能力，但并不意味着他们陷入自闭状态就只能束手无策。国内外几十年的研究和实践表明，自闭症儿童具有很强的可塑性。教不教，教得对不对，发展方向完全不一样。“好的方向”是他们在接受培训后能够逐渐具备适应社会、生活自理、与人沟通、甚至从事某项工作的能力，实现自立。否则，自闭症儿童很难随着年龄的增长而好转。相反，他们往往会发展出越来越严重的情感、心理、行为等障碍，让周围的人甚至家人对他们越来越感到难以忍受。因为被别人拒绝，自闭症孩子会经历越来越多的挫折，会进一步把他们推向更自闭的状态。
第二，提高基本功的学习
对自闭症儿童进行学习能力训练，不仅能有效地促进智力发展和丰富语言，还能强化认知能力。比如我们可以让孩子学会认识位置、大小、数量等等。
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