自闭症患者的社会交往和情绪调节 《自闭症儿童康复中心》
(3)语用困难。比如，很难根据不同的情况灵活地解释不同层次的词或句子的含义；解读交流伙伴的说话态度和微表情；解释和使用象征性的非语言交流信息。
高阶认知策略——指通过自我反思，讲述思维过程来指导自己行为的方法。通过这种策略的应用，儿童可以加强组织能力，减少焦虑，调节注意力、情绪或觉醒。他们会结合不同的观点进行“自说自话”，在社会规范下通过自我约束的行为和反思的方法来解决问题。
社交是自闭症儿童的核心障碍。他们面临的主要困难是:共同注意和符号使用。
情绪调节是指儿童根据客观环境和主观经验，对自己的觉醒状态和情绪状态进行调整的过程。孩子的情绪调节能力越成熟，越不会处于过高或过低的觉醒状态，也不会频繁地在两种极端情绪状态之间徘徊。
双向调节——指在面临压力或情绪失衡时，主动寻求或接受他人帮助的能力，从而保持适度的情绪或觉醒状态。
行为策略——指利用简单的知觉动作来调整觉醒状态的方法(如反复摇晃身体、旋转或玩弄手指等。).让孩子把注意力从不平衡状态转移到其他事情上来调整自己的情绪或觉醒状态。
使用符号——指用动作、物体或符号(包括手势、图像、口语等)进行交流的能力。).自闭症儿童在使用符号时有不同的困难:
情绪——不同的情绪状态在社会交往中起着重要的作用，儿童可以通过情绪表达来传达自己的思想和意图。比如孩子在游泳的时候表现出开心的心情，但是又舍不得离开。看护人员通过观察孩子的情绪，知道孩子很喜欢游泳，答应下次带他去游泳。孩子也可以通过理解自己的情绪来调整与他人的互动。比如孩子玩游戏的时候会笑，但是看到老师严肃的表情，就意识到老师对他的笑不满意，于是调整自己的情绪和行为来满足老师的要求。
自闭症儿童缺乏与他人沟通的动力和技巧，不能理解他人的感受，不能表达自己的需求。当他们不喜欢时，就会情绪化，爆发出暴力行为，久久难以平静。这些问题让很多家长和老师感到尴尬。目前针对自闭症儿童的干预策略有上千种，但往往很多干预策略无法照顾到孩子的情绪和社会交往。
分享意图——他们表达意图的能力太弱了，以至于会影响他们以后学习符号语言和社会规范的能力。孩子的交流意图越少，他们就越不积极，所以他们通过伙伴的回应和示范来学习交流的机会就越少。
语言策略——指利用口语或其他象征符号(如手语、图像)来调节情绪或觉醒状态的方法。(如果摔倒时不停止用手语或文字表达“没事”的话)
(2)很难在社交情境中通过观察来学习；分类能力弱(依靠情境线索提取和使用词汇)。
分享情绪——少分享和配合沟通伙伴的情绪，比如和照顾者分享积极的情绪，少眼神交流，即使分享也要回应别人的微笑。
在生活和学习的过程中，自闭症儿童需要我们成年人的帮助和支持。他们通过调节孩子的学习和家庭环境，帮助孩子保持最合适的觉醒和情绪状态，使孩子发展自发的社会交往和情绪调节能力，与成人和同伴建立互动稳定的关系，满足孩子的学习和社交需求，从而帮助孩子学习新知识，并在日常生活中灵活运用。
情绪与唤醒的相互作用——经常处于过度唤醒状态的孩子会有极其敏感的情绪反应，比如过度兴奋或警觉。这些孩子经常被误认为具有攻击性或对抗性。相反，觉醒状态低的孩子可能会情绪低落，对什么都不在乎，注意力难以维持。这些孩子经常被误认为是懒惰或者学习状态不好。对于过多的刺激环境(如嘈杂的噪音、凌乱的陈设)或过高的社会要求(如复杂的游戏规则、难以启齿的口头指令)，孩子可能会以退缩、逃避或陷入沉思等方式做出反应，从而给人一种活在自己世界里或心不在焉的感觉。这些情况都会影响他们的学习和社交。
分享——不善于理解沟通伙伴想要传达的信息，以及他们在关注什么。
(1)掌握共同的社会行为和共同理解的含义有困难。比如，普通孩子可以用平时的动作与对方交流，表示自己想要什么东西(指着想要的物体，然后看着别人的眼睛表达自己的需求)；然而，大多数自闭症儿童往往只知道不断地往某个方向拉别人的手指，而不看别人，这使得别人很难猜出他们的想法。
(1)情绪调节的范畴可分为自我调节和双向调节。
觉醒状态——觉醒状态是一个参考指标，反映儿童大脑清醒和注意力的状态。如果孩子处于适当的觉醒状态，能够关注和接收老师的教学内容，这是一种理想的学习状态；当孩子处于低唤醒状态时，他们会显得疲惫，有时会打哈欠，无法全身心地投入和专心于课堂活动；如果孩子处于过度觉醒的状态，他们可能会坐立不安，需要四处走动，难以集中精力进行课堂活动。
共同注意力——指的是交流伙伴之间为了展示分享能力而进行的注意力协调。大多数自闭症儿童之所以在社会交往中难以注意和回应他人的社交意图，以至于难以维持和形成一系列互动，正是因为他们的共同注意能力较弱。共同注意分为三个方面:共同注意、共同情绪和共同意图。
(2)调节策略分为三个层次:行为策略、语言策略和高阶认知策略。
自我调节是指自我调节并主导整个调节过程的能力，从而保持一种适度的情绪状态和觉醒状态。
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