游戏调节自闭症儿童情绪的个案研究 《感觉统合失调》
傅，男，5岁半，4岁多开始训练。主要表现:不会语言，与他人没有眼神交流和动作交流，无法理解治疗师的指令。进教室后，我经常一个人躲在角落里，沉默不语。当我有需求或者需求不被理解的时候，我无法用恰当的行为表达出来。通常我会哭，伤害自己，攻击别人。我挑食。我平时在学校午餐只吃白米饭，在家喜欢吃油炸食品，比如炸鸡腿和薯片，喜欢喝可乐。
当福福不再拒绝我们和他一起打饭的时候，我们悄悄把他爱吃的薯片或者牡丹皮藏在饭里，让福福偶然发现，让他马上吃。经过这样的游戏，福福的打饭游戏逐渐从无目的的打饭发展到有目的的打饭，同时保持了自己参与活动的坚持性，达到了一举多得的目的。接下来，治疗师迅速把自己喜欢的食物或物品藏在福福面前的米饭里，让他找出来。这样一局下来，伏伏开始注意我的动作，一边打饭，一边把眼睛瞄向我们会藏东西的地方。这说明他在关注自己玩的物品的同时，也开始关注自己以外的人了。
每个孩子在适应过程中的表现都不一样，所以要和家长好好沟通，做好心理准备，掌握一些应对奇怪行为的有效方法。总而言之，情绪调节对于自闭症孩子来说，如果在学校处于情绪放松的状态，回到家里，家长还是要求这个要求那个，孩子就会在放松和紧绷之间来回“拉锯”，效果肯定不理想。所以日常生活中要和家长沟通，及时交换意见，交流孩子在家和学校的表现，形式有:家庭联系簿、电话联系、见面沟通、家长会，通过观看教学直播视频，让家长了解教学中玩过哪些游戏，孩子在游戏中的表现，出现了哪些行为，我们应该如何应对。同时会询问家长对我们一个月教学的意见，一起讨论改进。只有做好家校合作，才能对孩子的进步更有帮助，因为我们共同的目标是相互支持和鼓励，为孩子创造同样的情绪放松环境，使情绪调节达到最佳效果。
在掌握了这个游戏之后，我们开始改变和他一起玩的人，我们发现当别人和他一起玩这个游戏的时候，他仍然可以关注别人。
在观察阶段，设计的游戏要符合孩子的年龄特点。治疗师和家长要让孩子在自然的环境和状态下参与游戏，不要给予过多的干预和暗示，让孩子感受到自然的放松，表现出真实的情绪体验。如果生活中有水，而且孩子很喜欢，那就应该用来放松和游戏设计。家长也要带孩子去玩水。
家里有需求可以自己做。如果你想喝水，你可以把杯子拿到饮水机那里。但是，如果你不了解自己的需求，你会哭，会伤害自己，会攻击家人，这种情况会持续很久。
自闭症儿童由于从小缺乏眼神交流，很少关注母亲的脸。因为他们缺乏与他人交流的欲望和技巧，他们的关注点和兴趣点大多是无生命的物体，很难与他人建立正常的情感依恋。因此，在与自闭症儿童建立了基本关系后，需要在设计的游戏活动中加入适当的变化。通过游戏，孩子可以感受到我们比他们关注的对象更有趣，我们可以带给他们无尽的快乐，从而引导自闭症儿童逐渐将注意力从关注的对象转移到关注的人身上。他能关注外界，关注外人，说明他的情绪基本稳定。如果能持续关注，可以进行有意义的模仿学习。
目前，福福的哭闹行为和自伤行为在班里很少出现，情绪明显好转。有需要的时候，他能握住我们的手，主动寻求帮助。他不拒绝我们抱他，亲他，还喜欢和我们玩背驮游戏。不仅饮食习惯变得正常，不挑食，还能吃豆芽、西红柿等蔬菜。而且他的睡眠正常化了，黑白不再颠倒。开始出现简单的语言，如要、拿、抱、帮、不要、不吃等。，会叫妈妈，爷爷，奶奶，能和别人通信，能应要求向治疗师挥手告别，会说“拜拜，再见”，能进行简单的指令。
发脾气是一种内在的障碍，是一种得不到满足的需要，是一种紧张的状态。由此，就不难理解为什么大多数自闭症儿童经常表现为发脾气、哭闹、易怒等。越是情绪化的孩子，往往是因为他们的一些简单需求没有得到满足，他们的行为不被我们所认识和理解，我们对他们没有安全感。我理解他们不跟我们交流是因为不信任我们！所以，我们需要从自闭症儿童的兴趣出发，设计一些游戏，让他们参与其中，尽量先满足他们的各种需求，让他们真正感受到我们很喜欢他们；我们理解并支持我们所做的一切；别担心我们，这里很安全。让他们真正感到和我们在一起很舒服，这样才能逐步建立起自闭症儿童的安全感和认同感。
每个自闭症孩子都有自己的特点和不同的爱好，不一定是从打饭开始的。有的孩子最喜欢蹦床，我们就从蹦床开始。有些孩子最喜欢玩水，所以我们可以选择玩水。这就需要治疗师敏锐的观察到孩子最大的兴趣，才能得到更好的效果。同时，孩子的外部注意力和沟通能力的发展也可以配合一些孩子喜欢的游戏。比如我们被福福录取后，就开始打饭，同时还开展了背驮式、卷地垫等游戏，也收到了不错的效果。
在整个情绪调节过程中，每个自闭症儿童都会出现某种怪异的行为。只要我们对孩子的一些行为保持“不问，不关心”的态度，我们就会积极关注这些怪异的行为，并把它们视为多年情绪压抑的报复释放，孩子的主动常态化行为就会与日俱增。
(1)家长知道情绪调节的重要性，明确家校合作的重点。
比如在打饭的过程中，福福有一些行为，比如脱衣服，跑来跑去，兴奋地尖叫等等。刚开始我们都很生气，担心影响太坏，极度制止。但是我们发现，越是制止，他的行为越是严重。后来我们发现他想让我们关注他，满足他的触觉需求，于是我们在游戏里陪他玩挠痒痒，对他的正确行为及时奖励。
傅喜欢玩沙子，喜欢吃沙子，喜欢家人抚摸他的全身。显然，他的触觉不发达。选择玩米饭而不是玩沙子，既能满足其触觉发育的需要，又比沙子卫生安全。
目前需要改善支付的情感问题和与人交往的现状。
治疗师一开始是为了付费而设计的“打饭”游戏，在空荡荡的教室地板上给他装了一桶米。他看到我们走近，会赶紧把手抽回，他对我们有防备，于是我们抓了一把米扔在他身上，告诉他，米可以打，你爱怎么打就怎么打。他当时愣了一下，赶紧把目光移开。慢慢地，他也开始用手抓米饭，放在鼻子下，放进嘴里吃。我们也学会了他的动作，闻到了。“哦，闻起来像米饭！”我们也像他一样吃米饭，说:“生米就是这个味道，不好嚼。”过了一段时间，福福开始疯狂地从桶里抓起米饭举到空中，全部倒在地上，不停地用脚蹭，脚站在桶里不埋自己的脚...我们没有制止，而是组织班里所有的孩子在教室里打了一场米斗，帮他把桶装满了米。经过这样一段时间的“宣泄”，伏伏大约有两个星期不养水稻了，改坐。后来我可以和治疗师一起往瓶子里倒米饭，用小铲子接住治疗师从瓶子里倒出来的米饭...这时，我知道他的心情开始慢慢放松。
在放松孩子的情绪之前，我们需要让家长了解“RDI”和“自我沟通训练法”，了解它们的相关性和差异性，了解情绪调节的重要性，做好概念性理解的准备。
有“怪异”的行为:喜欢在沙坑里玩，经常吃得满嘴都是沙子；我喜欢用手拨弄和触摸书本和纸张；家属喜欢用手触摸全身皮肤。
情绪是个体内心世界的外在表现，也是外界变化的客观反映。然而，自闭症儿童与正常儿童相比，有着明显不同的情感体验。由于他们明显的语言发展落后和社会交往障碍，他们只能通过哭泣、喊叫、发脾气甚至伤害自己、攻击他人或利用冲动来表达自己的情绪反映。他们很难与群体中的同龄人发展友谊，周围环境的变化可能不会引起他们的注意或使他们不耐烦和难以适应。有些孩子会改变饮食和睡眠，而不是情绪反应。而处于情绪波动很大的情况下的孩子，根本谈不上主动学习的问题。因此，要想从根本上灵活地、因人而异地发展孩子的自主能力，提高孩子主动学习的积极性，就必须调整孩子的情绪，让孩子身心放松，训练的起点可以从现在开始。
在情绪调节的过程中，自闭症儿童的主动性增强，同时也会经常出现一些怪异或破坏性的行为，因为他们一开始不知所措，慢慢观察，然后信任我们，以后才能和我们交流，主动交往，需要一个过程。在这个过程中，治疗师是否经得起他们的考验，决定了情绪调整和后续教育的成败。
当福福习惯了和不同的人一起玩这样的游戏，我们就开始增加和他一起玩的同伴，逐渐从一个同伴增加到几个同伴。借助打饭工具，如瓶、铲、碗等。，傅父被允许一边打饭一边和同伴交流。
是儿童活动的特点。通过游戏，孩子可以获得快感、自由感和满足感，从而保持内在和外在的平衡。游戏带给孩子的不仅仅是快乐，还有成年人的闲暇时间，因为可以锻炼创造力、想象力、毅力、思维能力、体力等。在游戏的过程中，同时培养社交能力。
(2)帮助家长认识到孩子在情绪调节过程中可能表现不好，明确应对方法。
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