自闭症儿童心理干预的原则和策略。 {感觉统合失调}
自闭症儿童的焦虑水平普遍较高。如何控制他们的焦虑水平，是教育干预的基础，也是康复效果的保。
心理干预是指运用心理学原理和方法，促进自闭症儿童心理、行为和社会功能发展性康复的方法和手段。根据自闭症儿童身心发展的特点，寻找有针对性的心理干预方法和技术，并伴随康复训练的全过程。
自闭症是一种广泛性发育障碍，是一种严重的身心发育障碍。其临床表现为人际交往障碍、认知交流异常、兴趣和活动受限、僵化、重复。大多始于婴儿期，发育异常和损害通常发生在30个月前。男生发病率明显高于女生。自闭症儿童不是从现实中退缩，而是因为普遍而严重的发育障碍，缺乏进入现实世界的能力。
(2)家庭氛围是决定儿童康复训练的关键因素之一；由心态、亲子关系、亲子关系、家庭信息交流方式组成。不良的家庭环境和不当的教养方式显著增加了情绪行为障碍和品行障碍的发生率，使自闭症儿童的交流和沟通障碍更加突出，预后也相应受到影响。
注意力训练:利用孩子的兴趣设计训练课程和设备；利用儿童的利手来操作；加大训练的节奏。比如“挂线搭积木”训练。
(1)建立合理的目标体系和施工操作程序。
正确的操作程序应该是:心理评估环境和心理放松角色定位(训练)。
3.5提高学习能力(听、说、读、写、记都是心理能力的表现)。
5.5渐进(退化现象，螺旋式进展)。强化行为训练，不间断，少请假。
自闭症是一种严重的身心疾病，早已被世人所认识。然而，长期以来，在自闭症儿童的诊断和康复中，人们一直更重视“生理”，而不是“心理”。一方面，由于自闭症儿童的心理就像一个“黑匣子”，很难进行研究和干预。另一方面，由于很少有专业研究者关注自闭症儿童的心理问题并参与到这项工作中，导致自闭症儿童心理干预存在“容易被忽视”和“难以操作”的不健康现实，使得自闭症儿童心理问题的研究进展甚微，大大降低了诊断和康复训练的效果。因此，如何打开自闭症儿童的“黑匣子”，打破自闭症康复领域重“身”轻“心”的现状，应该引起相关社会人士的高度重视。
(4)分类顺序法:学习能力的训练，让孩子学会认识方位、大小、顺序。
(4)认识自己和世界的需要:不是不愿意认识世界，而是没有能力认识世界。
认知能力训练:【时空顺序】“简单-快速-准确”；“形-数-量”规律。场景识别法，场景暗示法。
(5)记忆和刻板印象:它是自我定向的基础，是学习能力的产生、提高和训练的基础。
面对这个问题，很少有人感兴趣，但不可否认的是，在自闭症儿童的康复训练中，心理因素起着基础性、决定性的作用。只有充分重视自闭症儿童的心理因素，才能找到自闭症的成因、诊断、发展和干预的机制和方法！
心理计划:每天开开心心来训练中心，焦虑程度适当，训练时间短，减少尖叫行为和头撞行为，不伤害自己或他人。
(4)细节、重复、程序:是认知时空的特殊特征，是自闭症儿童能力发展和结构化教学的基础。
虽然人们对自闭症的成因众说纷纭，争论激烈，至今仍没有确切统一的说法，但这种情况并不妨碍人们对自闭症儿童最迫切的治疗。世界各地的人们对自闭症儿童的康复采取积极、多样、及时和理性的态度。应该说这是最明智最伟大的举动！——而我们已经看到了曙光。各种疗法的应用看起来很陌生，为自闭症儿童康复的发展迈出了一大步。
(3)从“精”到“广”:提高感知的反应能力，扩大感知的范围，记住感知的内容，强化行为训练和音乐训练。
【效果评价】经过一个疗程的治疗，吐痰现象消失，尖叫现象基本消失。我会看着我妈要，基本实现了上面的目标体系。
心理干预的目的是结合自闭症儿童身心发展的特点，在外力的帮助下，通过自身的潜能，使自闭症儿童逐渐恢复和发展。自闭症儿童由于自身发育障碍，丧失了正常健康发展的先天能力，但并不意味着只能看到自己处于自闭状态而别无选择。国内外几十年的研究和实践表明，自闭症儿童具有很强的可塑性。教不教，教的科学不科学，发展方向完全不一样。而“好的方向”是指他们在接受培训后能够逐渐具备适应社会、生活自理、与人交流和学习的能力，甚至从事某项工作，实现自立。否则，自闭症儿童很难随着年龄的增长而逐渐好转。相反，他们往往会有越来越严重的情感、心理、行为等障碍，让周围的人甚至家人对他们越来越难以忍受。然而，由于被他人拒绝，自闭症儿童会经历越来越多的挫折，从而进一步将他们推向更加自闭的状态，最终成为家庭的痛苦和社会的负担。
它是需要动机和行为的基础。只有了解自闭症儿童的心理需求，才能真正找到与自闭症儿童沟通的渠道，找到有效的矫正措施。
【通过球池实验、滑冰实验、团体游戏实验和斑马线实验，得出以下结论，与国外很多研究结果一致。]
学习:两周可以数1-10，知道上下方向，一个疗程认识10个简单的单词；能说五个单词以上的简单句。
心理理论(Theory of mind，TOM)是个体对自己和他人心理状态(如需求、信念、意图、感受等)的认知能力。)并做出相应行为的因果解释和预测。因此，它被认为是社会认知和人际交往的基础，在人类的正常生活中起着非常重要的作用。自闭症的核心障碍是沟通障碍。汤姆能力的缺失可以解释自闭症患者在社会交往和人际交往中的表现，如被动交往、不说假话、固执己见、共情能力差。因此，心理理论假说被认为是理解自闭症的一种很好的心理学方法。其具体表现和效果如下:
(1)社会发展的障碍。一个人出生后就依附于特定的社会环境和社会关系。由于社会环境和社会关系的影响，它促进了个体的心理发展。他们逐渐独立掌握行为准则，正确处理人际关系，管理自己，从而客观地适应社会生活。这个过程叫做社会化。自闭症的突出特征是社会和心理发展缺陷。所以自闭症不属于精神疾病，也不同于一些具有自闭症特征的器质性脑病。这是一种具有广泛的社会和心理延迟或偏差的发育障碍。
训练:喜欢训练师，逐渐听指令，注意力保持10分钟；喜欢参加团体游戏，改变自己表达情绪的方式。
(3)异常感觉和焦虑感觉是指客观刺激作用于感觉器官后，人脑加工产生的对事物个体属性的反映。感知是在感觉的基础上对事物的全面整体的把握。很明显，自闭症儿童在感觉和知觉能力上存在障碍，导致认知偏差或对外界的缺失，使他们深感焦虑。可以说，感觉异常是自闭症儿童康复训练的最大障碍之一。
(3)忠诚固执:缺乏同理心，不会说谎，不喜欢改变，这些都是自闭症儿童认知内容异常的表现。这是自闭症儿童在社交发展中可以利用的优势。
(2)依恋与“不忠”:自闭症儿童存在认知局限。他们只关注一个事物的某个特征，缺乏推测和想象的能力。他们可以对一件事的某一部分或某一行为有明显的依恋，但对所爱的人往往缺乏依恋。这是自闭症儿童异常认知兴趣的一种表现。据此可以解决一些刻板的、自我造成的行为，这就是替代疗法的出发点。
心理放松:【环境】和谐的环境，柔和的语气，肯定的微笑；【紧张】肌肉紧张——放松；【音乐放松】；有氧运动，系统脱敏疗法。
(2)心理技能训练:消除焦虑(心理放松)的注意力和认知能力训练。
(1)玩具=陪玩:自闭症儿童不玩玩具，因为他们不是按照玩具通常的功能来操作，而可能只是把玩具当成自己解闷的工具。这是自闭症儿童认知方式的异常表现。充分认识到这一点，也许就有可能解决自闭症的社会行为发展和人际交往能力问题。
国内的相关研究基本是对国外自闭症儿童认知心理学理论的检验，没有系统的心理干预理论和实践方法。实际上，心理干预的一个重要出发点是，它不仅能够解释自闭症儿童的行为或心理现象，而且心理干预的理论能够直接在实践(研究和康复训练)中发挥指导作用，产生疗效。
(6)正向强化法:肯定-奖励-复杂，让孩子享受成长的乐趣。
【症状描述】男，八岁，喜欢尖叫，跳跃，吐痰，有时抓人，用头撞墙。我不能连续说出三个以上的单词，但我可以从1数到10。语言不清，偶尔给妈妈打个电话，也不清楚。本人无主动语言，无眼神，喜欢打扑克(尤其是大小王牌)。
(5)与正常儿童交流是自闭症儿童发展心理能力的必由之路。
4.3心理技能训练理论运用学习理论和心理训练理论，提高儿童的注意力、操作协调性、认知能力和记忆能力。
(5)自我定位:日常生活中的自我形象定位。
(2)形象思维与组块记忆。这既是自闭症儿童的认知特点，也是自闭症儿童潜能开发的重要基础。由于其思维和理解能力的限制，这一特点不仅给自闭症儿童带来了积极的影响，也阻碍了他们学习能力和思维能力的发展。
目标:这是建立家长、老师和孩子自信心的基础。在为生活、训练、学习、心理制定合理的计划和目标时，要形成体系。越精细越好，不能用模糊印象进行训练。
【环境协调】妈妈陪同训练，训练师与妈妈和仔共进午餐。训练师亲了仔的脸，递给他他最喜欢的王者(扑克)，领着仔熟悉了一个训练室，抱了仔，给仔唱歌，带仔去户外玩。
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