儿童自闭症行为主动干预的第四种方法:环境机制的调节。 {关爱自闭症儿童}
第二，社会环境。
内容可以包括:某个环境中的人数是否合适，孩子与周围的人是否兼容，人与人如何相处，自闭症康复教师与孩子的比例是否合适，自闭症康复教师与孩子的关系如何，自闭症康复教师是否鼓励自闭症儿童与正常儿童之间的交流。相比物质环境，社会环境对孩子的影响可能更直接。
例如，一些自闭症儿童是多动的。如果自闭症治疗师可以控制他们食物和饮料中的咖啡因，这可能有助于他们冷静下来。再比如，有的自闭症儿童因为吸毒等原因，导致暴饮暴食。如果大人在给孩子准备食物时使用较小的餐具，孩子就更容易过度控制饮食，等等。
在固体材料方面，这里仅举一个例子。在Homer&Day(1995)的实验中，一个自闭症儿童每次上培训班都会出现行为问题，比如用脚踢东西。研究人员通过观察分析发现，孩子踢腿首先是为了逃避训练任务，其次往往与之前被迫取消计划好的有趣活动有关，无法做自己想做的事情加剧了他对训练任务的厌恶。针对这一发现，研究人员提出的干预方案是:
其次，自闭症康复师每天固定时间和他一起讲解当天的活动计划。
这些项目有效地加强了自闭症儿童生活环境的结构化程度；在此基础上，研究人员适当调整了他的培训课程的方法。这些实验条件的结果表明，孩子在培训班的问题行为(踢腿)很快就明显减少了。
第三，环境的结构化程度。
考察一个环境的结构化程度，可以看它是否有特定的方法来规定谁在什么时候做什么，是否有条件保活动和事情会按计划发生，在这个环境中的人是否能预料到将要发生的活动，自闭症康复老师是否会提醒孩子提前准备将要发生的活动。前一章已经讨论了结构环境和自闭症儿童行为之间的关系。比如环境的结构化程度越高，对自闭症儿童的行为就越积极。
环境机制的调节是通过改变与行为相关的外部条件来减少和削弱自闭症儿童特有的问题行为。Wright等人(1998)在讨论驾驶杆行为干预相关问题时，列举了环境机制调控的要素。
第一，物质环境。
物理环境的具体构成可以包括环境是否干净安全，室内温度是否适宜，环境是否充满视觉材料，进出是否方便，是否便于成年人观察，环境中是否有适合儿童年龄的玩具和装置，环境是否有利于自闭症儿童与其他人的交流。也许很少有物质环境是完全理想的，但物质环境中上述积极条件的存在，显然会对孩子的行为产生积极作用。
此外，自闭症儿童自我刺激行为的刺激控制也可以归为环境机制控制之一。
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