完成标准:呈现没有教过的新活动。孩子尝试后做不完可以向别人求助，训练完成。如果孩子不能独立求助，继续训练新的干预活动。注意:如果新参与的任务中的必要动词不是由孩子命名的，那么他们肯定需要参与新的训练。

教材:活动所需材料(每个阶段建议3-5个活动)。

问的行为只有基于后天的动机才会发生，所以在这个训练中，如果我们让孩子去问任务，我们需要确定孩子有完成任务的动机。在这里，利用孩子喜欢的活动是一种选择。比如孩子喜欢玩钓鱼玩具，我们可以把线绕在鱼竿上，让孩子不容易解开。比如孩子喜欢搭积木，我们把积木放在有扣的盒子里，以此建立孩子向指导老师求助的动力。很多时候，我们参与的任务并不是孩子喜欢的，比如涂色和写字。换句话说，当儿童试图去做但无法完成时，儿童将没有动力继续完成这些他们不喜欢的任务。这时候就需要增加额外的动力来完成非偏好的任务。比如完成一个任务可以获得一个令牌，每三个令牌可以兑换强化。这样，为了最终得到强化，孩子会努力完成任务，从而有了请求帮助完成任务的动力。

在自然环境中，创造一个让孩子提出要求的环境。把孩子喜欢的物体放在孩子看得见，但拿不到的地方。当孩子有需要的时候，让孩子通过口语表达帮助，然后把对象给孩子。或者要求孩子做一些超出他目前能力的事情。当孩子做不到的时候，协助孩子提出口头要求，然后帮助孩子解决问题。比如:o孩子想吃零食。教官告诉孩子自己拿，但是零食放在有扣的盒子里，孩子拿不到。协助孩子求助后，帮孩子打开箱子。o故意将电池从儿童喜爱的声学和电动玩具中取出。当孩子不能像往常一样直接打开玩具时，教他们向大人求助。o孩子想玩手机游戏。教官同意孩子可以玩，但是要提前设置好手机密码。当孩子说“输入密码”时，帮助孩子打开游戏界面。o带孩子出去玩之前，教官告诉孩子穿上外套/鞋子出去玩。当孩子说“帮我拉上拉链”或者“帮我系鞋带”的时候，帮他拉上拉链/系好鞋带，然后带他出去玩。o把孩子的衣服挂在衣柜顶上，让孩子准备好第二天穿的衣服，教孩子拿不到的时候可以向大人求助。o当孩子喝酸奶时，把未开封的吸管递给孩子。当孩子用口语询问时，帮助孩子打开吸管。当孩子自己尝试插入吸管失败时，寻求帮助，然后帮助孩子插入吸管。o洗手时，让孩子自己按洗手液，当孩子要求“帮我按一下”时，帮孩子按洗手液。o当孩子洗脸或擦手时，让他们把毛巾挂回架子上。当孩子够不到他们的时候，教他们向大人求助。

抢板:选择三块简单的抢板，其中两块可以让孩子熟练的镶嵌，另一块有很多尖角，很难分辨卡槽。

当孩子完成任务后，指导老师表扬孩子(比如“哇，你画得真漂亮”)并给他一个信物。

当孩子提出正确的要求时，指导老师帮助孩子完成要求的动作，并给予口头反馈(如“好的，我给你打开”)。

2.目标动作在孩子原有的基础水平之上，孩子尝试后没有能力完成。

展示在自然环境中训练时练习的任务。

行为定义:孩子有需求时，可以主动用英语口语向别人求助，询问时使用室内音量。清晰度可以确保陌生人能够理解。根据孩子的语言学习进度，要求的目标口语可以是(根据孩子的能力选择以下任意一种形式，选择后在训练中注意保持统一要求):

《要求》的教学中仍然采用“随机教学法”。这个教学程序在之前的文章《要求1》中已经介绍过了，这里不再赘述。

3.帮助孩子建立完成活动的动力。

注意:取消口语辅助时，如果孩子会说“救命”但卡在动词上，指导老师可以在孩子说“救命”后提示动词名称。在这种情况下，最后，你需要让你的孩子重复完整的句型(下面给出一组示范):孩子:帮帮我……教官:打……孩子:打开教官:再给我打开:给我打开。

吹泡泡:提供带紧瓶盖的泡泡水。

本阶段完成标准:连续两次培训(时间跨度为两天)的正确回答率达到80%以上。

贴纸:提供底板和小贴纸，儿童不能撕掉贴纸。

如果孩子有能力自己完成活动，那么就没有必要向别人求助，也不可能教会孩子求助。比如孩子想吃糖果，糖果盒就在手边，盒盖打开，那么孩子就可以自己拿起来吃。没有别人的帮助，我们的教学无法进行。相反，如果孩子想画画，提供给孩子的笔有很紧的笔帽。孩子知道需要用笔来画，也知道用笔画之前要打开笔帽。但是因为笔帽很紧，孩子手劲不够。这个时候，他需要在发现自己无法通过尝试来完成的时候，提出一个请求。所以在训练中，任务和材料的选择都需要指导老师提前设定，孩子只有正确求助才能得到想要的结果。

只有当孩子熟悉了这些任务，他们才会(1)有努力完成任务的动力；(2)知道完成任务需要做哪些动作。比如让孩子画画或画画，如果孩子对任务比较熟悉，就会知道用笔画的时候要先拔下笔帽；比如让孩子吹泡泡，孩子就会知道吹泡泡前一定要把泡泡水瓶拧开；比如你给孩子喝酸奶，孩子就知道你要把吸管插进盒子里才能把酸奶吸出来。

钓鱼玩具:提供钓鱼玩具和鱼竿。小孩子不能直接钓鱼，因为鱼线是绕在鱼竿上的。

指导者指导孩子们完成一项任务(例如，“绘画”)，并给他们完成任务所必需的用品。

在训练中改变不同的任务，但是这个任务可能涉及同一个动词，比如“帮我打开”。

教官和孩子面对面坐在桌子两边。

积木:把积木放在带扣的盒子里，直接提供盒子。

等待孩子表现出寻求帮助的动机。在最初的干预训练中，由于给定的材料不能被儿童顺利完成，儿童在尝试失败后可能会停止手中的活动，但不会表达求助的愿望。这时候指导老师可以按照以下步骤:1)指向给定的材料，再次进行指导；如果孩子直接把材料递给指导老师，指导老师轻轻挡住。2)根据目标行为，指导者提供协助，即示范英语口语中提出请求的正确方式(如“帮我打开吧”)，帮助孩子使用目标句型提出请求。

在和孩子相处的过程中，我们很容易在孩子有困难的时候直接去帮助他们，因为帮助他们是一件很自然的事情。然而，这样的善意让孩子的活动变得更容易，但也剥夺了他们使用/练习这种求助技能的机会。我们经常观察到，当幼儿遇到困难时(比如砌乐高积木时，砖块插不进去)，孩子的第一声呻吟和呻吟，伴随着对砖块的力度越来越大(有时甚至会掉砖)。这时候家长会主动问孩子“怎么了”。当父母观察到孩子有困难时，父母会主动帮孩子解决，然后孩子会开心地继续玩积木。父母也会觉得自己成功避免了孩子发脾气。事实上，在这个过程中，父母的主动帮助强化了孩子通过“咕哝”或其他不恰当的行为来表达沮丧和寻求帮助的意愿。以后孩子会继续用不恰当的行为来表达自己的情绪和需求。

串珠:准备1根绳子，2颗珠子，其中一颗是孩子能熟练完成的大小，另一颗太小，孩子不容易拿着，或者提供更软的绳子。

如果孩子已经有能力说出任务中涉及的动词的名字，会加快孩子学习提出请求的速度，但能说出动词的名字并不是必须的。从下面的程序可以看出，即使孩子叫不出动词的名字，当他用自己的方式提出请求时，我们仍然可以在这个训练中教会孩子用动词提出请求(即在请求的过程中同时学习动词)。

讲师收回本任务的材料，展示下一个任务，并重复步骤2-6。当孩子收集到约定数量的代币时，指导者要求孩子交换强化。如果强化是真实的，让孩子玩10-15秒再拿回来；如果是食物，等孩子吃完了(嘴是空的)，再进入下一轮。建议一次训练10-15轮。

文具收藏:孩子画完或涂完色后，孩子不会盖笔帽。

求真是在动机作用下的语言行为，既包括表达对有形事物的需求，也包括对无形事物的要求，如求助、询问信息等。在教学过程中，我们会先教孩子索要看得见的首选物体(见【语言行为训练1——索要物体名称】)，然后让他们尝试索要不在眼前的物体(见【语言行为训练7——索要缺失的物体】)。在这两次培训中，孩子们有求必应，得到的都是实实在在的东西。这篇文章将介绍如何教一个孩子寻求他人的帮助。寻求帮助的结果是为孩子解决了一个问题，使他能够继续他正在进行的活动(包括获得实物)。比如喝饮料时，瓶盖拧不开，可以请别人帮你打开瓶盖喝饮料；吃零食的时候，包装袋是不能撕开的。请别人帮你撕开包装袋，你就可以吃你想吃的东西了。穿外套的时候不要拉上拉链，别人帮你拉上后再拉上；iPad锁屏不知道密码，让父母输入密码就可以玩iPad；做乐高玩具时，有一块积木放不上去，也拿不下来。向别人求助后，可以继续玩高大上的积木。对于孩子来说，人生中会有很多任务因为自己的无能而无法完成。这个时候，很多孩子会先哼哼，呻吟。父母听到孩子的牢骚，自然会关注孩子有什么问题，然后主动帮孩子解决问题。但是，这种操作会妨碍孩子学习如何正确地提出请求。我们希望孩子在需要的时候，能够用正确礼貌的语言向他人(包括父母和家人)求助。随着孩子语言能力的提高，在后续的训练中，我们还需要教会孩子清晰地描述需要帮助的具体内容。这样才能真正帮助孩子建立求助的技能。本文介绍了寻求帮助的最基本的训练方法和步骤。

上色:提供了纸和笔，但是笔帽比较紧。孩子没有力气拔出来。

让孩子继续完成任务。

1.训练中使用的任务是孩子们所熟悉的。

所以，对于已经会说语言的孩子，我们建议家长在观察孩子的困难时，先通过语言协助孩子提出要求，然后家长才可以主动提供帮助。相反，当孩子咕哝、大声粗鲁地询问，或粗鲁地对待扔果酱的玩具或物体时，家长不要太快帮助孩子解决问题。当孩子的行为不恰当时，家长需要先让孩子“说得好”，保孩子说得正确，然后家长才能主动提供帮助，同时表扬孩子说得好的行为(有求必应)。对于没有口语的孩子，父母可以教孩子牵着父母的手去解决需要解决的问题(比如牵着父母的手去解衣服的拉链，在拉拉链的时候发出求救的信号)，去递需要帮忙的东西(比如递给父母一个打不开的水瓶)，或者用手指去指需要帮忙的东西。孩子做出相应动作后，家长可以提供帮助。

指导老师:刚开始孩子会习惯只问和他一起训练的人；孩子学会要求特定的人后，换不同的人要求孩子从事特定的活动，看孩子能不能要求；如果没有，这个人需要提供帮助和支持。