圆形教学数字电视 {自闭症测试}
程序类似于随机旋转阶段，除了在这个阶段，有两个桌面分心物而不是一个。这时候的教学情况就像是基线阶段的安排。如果孩子在这个阶段达到连续两个小节，每个小节都有80%以上是针对学习项目的成功率，那么学习项目就可以进入维持阶段，进行扎实的接触。
在这一阶段，与单次呈现的最后阶段相比，唯一不同的是，此时不仅分心项和学习项的位置随机旋转，而且分心项的教学指令也要随机提出。如果孩子在没有干扰的情况下正确完成指令要求，给他们充分的强化，稍事休息后，进入下一轮实验。如果孩子没有反应或者反应错误(包括出轨)，参考主要实验阶段的纠错程序，帮助孩子最终反应正确。
只是想提醒大家，单从程序的角度来看，DTT的教学技术符合由易到难，由简单到复杂的一般认知规律。所以对于训练中的孩子来说，应该是挫折最少，最容易成功的教学技术。
6.独立完成阶段:孩子连续两个部分成功，每个部分成功80%以上，就可以过渡到独立完成阶段。此时，老师只在每一轮实验中给予教学指导，而不给予任何形式的辅助。如果孩子们做出了正确的反应，他们将得到充分的强化，然后在短暂的停顿后进入下一轮实验。如果孩子做出错误的反应或出轨，像步骤4)一样给出“不”的信号，结束这一轮，用纠错程序开始新一轮，直到孩子最终做出正确的反应。需要注意的是，在启动纠错程序时，下一个级别的协助应该从手势提示或演示协助开始，逐步进展到其他需要的级别。编程过程类似于步骤4)和步骤5)中的描述。
1.全身辅助阶段(无错学习法):教师在指令下达的同时或紧接着指令之后，用手手辅助(全身辅助)的方式协助儿童(学习者)做出正确的行为反应(从一开始就是正确的、到位的)，并给予强化。暂停后开始新一轮实验。每节10个试，每天一两节这个项目的训练。
圆教学只是一种教学方法和技术，与我们日常生活中所说的ABA不是一个概念或范畴。不能作为阿坝的同义词广泛使用。
4.纠错程序:使用由低到高的辅助教学技巧来帮助儿童做出正确的反应。比如上面的例子，在主实验教学的半身辅助阶段，如果一个孩子在一个实验的第一轮没有反应或者反应错误，他应该立即给出“不”的信号，结束这一轮，然后停顿一下再开始新一轮(注意这不是一个实验，因为这个实验还没有成功做完)。由于儿童目前正处于半身辅助教学阶段，在给出教学指令时或同时，应启动比半身辅助教学更高层次的辅助，即全身辅助教学，帮助儿童完成实验。
好在这些局部细节的经验和讲解，在各类网站和书籍上并不少见，限于篇幅和时间，我就不赘述了。
注意，由于此时孩子正处于主实验教学的手势提示和示范辅助阶段，下一轮只能使用半身辅助矫正程序。如果儿童在半身体辅助回合中已经完成了正确的行为反应，就会给予“这次做对了”的中性强化，稍作停顿后再进入下一轮实验。如果孩子在半个身体的帮助下仍然不能完成正确的行为反应，这一轮仍然会以“不”的信号结束，短暂休息后开始第三轮继续纠正，但要用全身的帮助来帮助孩子在这一轮中成功。
正如韩毅早前的博文中所提到的，正是因为这种教学技术在教学中为学习者考虑的太多太多，反而似乎处处为老师设置了壁垒和限制，往往导致老师们什么都不会做，缺钱，尴尬。不经过反复练习，恐怕很难发挥出其应有的少受挫、易成功的效果。于是，很多涉世不深的老师和家长，最终走上了“随意”教学而不是DTT教学的老路，或者肆意篡改DTT套路，甚至称之为“改良”或者“中国特色”。
2.尝试减弱辅助:在各节之间的间歇或开始新的训练节之前，可以尝试减弱辅助的水平，也就是说，在指令发出的同时或紧接着指令发出后，给予半身辅助，观察孩子是否能独立主动地完成后续行为。连续三次尝试后，可以进入半身辅助阶段，否则可以继续全身辅助阶段。
主要实验教学阶段完成后，就可以进入单项陈述阶段(如果项目合适的话)。此时，在桌面的教师侧(学习者的远侧)引入一个分散注意力的项目，分散注意力的项目的位置在远端的某一水平线上左右移动，而学习项目始终在中心位置。每次只发出学习项目的教学指令，观察孩子的行为反应。如果孩子在没有干扰的情况下正确完成指令要求，给他们充分的强化，稍事休息后，进入下一轮实验。如果孩子没有反应或者反应错误(包括出轨)，参考主要实验阶段的纠错程序，帮助孩子最终反应正确。
在主实验阶段，采用由高到低的辅助教学技术，帮助儿童根据指令做出正确的反应。在这个阶段，教师在给出指令后立即或在给出指令的同时给予孩子相应程度的帮助，帮助孩子做出正确的反应。在这个阶段，教学桌上只呈现学习项目，所有与学习无关的材料或杂念都被去除。其中，在学科实验的全身辅助阶段又称为无错学习法。
5.手势辅助或示范辅助阶段:如果儿童在连续两个部分成功，且每个部分的成功率超过80%，则可以过渡到手势辅助或示范辅助阶段。
作为一种教学方法，它有自己的优势、适用领域和局限性，也有改进的可能。在适当的范围内是一种有效的干预方式，也是为数不多的被检验为有效的重要干预技术，但不能将其视为自闭症干预的全部和唯一方法。
3.半实物辅助阶段:在开始新一轮项目教学前连续三次成功尝试的基础上，可以进入半实物辅助阶段的主要实验教学。半实物辅助是指教师在给出指令的同时或之后立即用手辅助孩子开始正确的行为反应，但不辅助到位或完成。而是在辅助开始后立即撤回手持辅助，观察孩子是否主动完成后续行为步骤。如果完成了，给足强化，短暂停顿后开始下一轮测试。如果孩子在退出辅助后被动等待或做出错误反应或脱轨(偏离学习轨道)，应给出“错误”信号(并在没有任何反应的情况下停止其脱轨)，启动纠错程序完成测试。
也叫集中测试阶段。在寻底中表现出无反应或完全不服从指令的孩子，可以从主实验阶段开始。
如果儿童连续两个部分将注意力转移到远侧的一条水平线，每个部分有80%以上会成功完成教学指令。然后将分心物向儿童一侧推进并训练，直到分心物和学习项目处于同一位置，分心物和学习项目的位置随机旋转，但学习项目的教学指令始终给出，儿童仍可继续进行两个区段，每个区段都有80%以上的成功，这样就完成了单一呈现教学阶段。
国内有很多操作这种教学技术的人，笼统地称之为ABA教学，却不知道它的真正含义。知道它指的是什么，却不知道它的程序的人，也是伟大的；对程序一知半解但不能熟练使用的也大。但能把节目背得滚瓜烂熟，并在教学中综合运用各种策略和技巧的却不多见。
轮测教学(DTT)。中国的翻译有很多种，比如分立实验教学，分立实验教学，分立单元教学等。，这是针对自闭症缺陷行为的经典ABA教学技巧之一。这也是迄今为止研究最充分的自闭症教学技术之一；这恐怕也是自诞生以来最被误解和争议的教学手法之一。
因此，本文以自己的拙见对这种教学技术做一个简要的说明，并引用几句话来评论和说明，应该是很精彩的，希望对国内相关机构的老师和家长有所借鉴。
由于项目本身的特点和孩子的发展能力，训练中的一个具体项目可能无法完全涵盖训练的所有阶段。但训练的趋势和方向是递进的，前一阶段必须是进入下一阶段的基础。违背这个趋势和方向的训练，必然会有更多的挫折和重复。
在这个阶段，老师只是通过手势或示范来帮助孩子做出正确的反应，而不应该与孩子有任何身体接触来帮助他成功。如果孩子反应正确，给予充分强化，在提示或演示下稍作停顿后进入下一轮实验。如果孩子做出错误的反应或出轨，像步骤4)一样给出“不”的信号，结束这一轮，用纠错程序开始新一轮，直到孩子最终做出正确的反应。
摸清底数→主要实验教学(阶段)→单一呈现教学(阶段)→随机轮换教学(阶段)→扩展实验教学(阶段)→维护阶段。
以上只是对轮测教学方案的简单描述，DTT操作的细节，尤其是轮测中对环境的要求、发出指令、观察行为反应、处理行为反应等方面的技术细节并未涉及。
待探索的学习项目呈现在桌面上，同时呈现至少两种干扰。随机旋转桌面物品的位置，随机旋转指令(贴图物品和分心物品)。只记录自下而上项目指令的正确执行频率。根据情况，进入相应的教学阶段。
进入维护阶段的学习项目，目的是在训练和生活中通用化。此时的学习环境布局、教学要求等与前几个阶段有很大不同，需要打破结构范式，追求变化、生活、自然。
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