自闭症儿童社会技能临床报告 <自闭症康复>
在哈林&布林(1992)的实验中，研究者采用同伴合作的训练，不仅使两名自闭症学生的社会交往能力明显提高，而且自闭症学生与正常学生之间形成了长期的友谊。此外，目前学术界普遍认为，自闭症儿童与正常儿童的互动不仅可以提高自闭症儿童的生活质量，还可以减少其行为问题。
通过自闭症儿童与正常儿童在结构化环境中的互动，可以提高自闭症儿童的社交技能，减少他们的问题行为。这在逻辑上非常合理。
在Lanqueton(1989)的实验中，纽约的一些治疗师首先对自闭症儿童进行个别教学。然后治疗师把自闭症儿童和正常儿童放在同一个教室里。这时，治疗师先教正常儿童阅读字母卡片，让自闭症儿童观察；然后教自闭症孩子认字卡。结果表明，在同伴干预的教学条件下，自闭症儿童的合作行为显著增加，而问题行为显著减少。
第三，每次社交游戏结束后，研究者用N来回顾游戏过程，游戏过程中N个好的行为会得到口头表扬和实物奖励。对于一些不当行为，研究人员提出了纠正意见。研究结果表明，N的社交技能和游戏技能都有明显提高。
首先，研究人员每天花20分钟教N如何与他人互动，如何分享玩具，如何安排活动。训练方法包括排练和奖励等。
在Lee&Odom(1996)的实验中，研究人员通过同伴合作训练了两名7岁和8岁的自闭症儿童。训练后发现，两个孩子不仅游戏技能和社交技能明显提高，而且刻板重复的自我刺激行为也有所改善。这些问题行为虽然没有被直接干预，但社交技能训练后其发生的频率明显低于训练前。
大量临床研究表明，通过同伴合作进行训练，可以使自闭症儿童的社交技能取得显著进步。
比如他在游戏中与其他小朋友互动更频繁，持续时间更长。同时，N的问题行为虽然不是直接干预的对象，但仍然表现出明显的改善。社交技能训练后他的问题行为比训练前减少了一半左右。经过统计，这些变化都是显著的。
其次，在N基本学会这些步骤后，研究者安排他和其他小朋友一起玩。但是，在每次社交游戏开始前，研究者都会用N回顾一下之前学过的技巧，并提醒他游戏中的注意事项。
临床实验表明，这一环境变量对自闭症儿童社会技能和问题行为的改善的积极影响是轻至中度的。因此，可以说，结构环境是干预自闭症儿童社会技能和问题行为的必要条件但不是充分条件。只有把环境的结构和其他条件结合起来，才能达到更好的干预效果。
在Oke&Sclueibman(1990)的单被试实验中，对一名5岁半的自闭症儿童N进行了治疗。研究人员通过评估发现，N的社交能力和游戏能力较差。相应的，n有很多攻击性的行为。虽然N已经有了和正常孩子交往的机会，但是他的行为问题并没有明显的改善。于是研究者对N进行了游戏技巧的训练，训练步骤包括:
个人技能培训是这些其他条件的一个重要方面。
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