图像交换通信系统 [自闭症孩子]
图片交换交流系统(PECS)是一个专门为训练自闭症儿童与他人交流而设计的系统。它的特点是让自闭症儿童使用图像辅助交流。PECS有一套非常严格的训练原则和方法。教师在教学生时应遵守训练原则，以防止学生养成不良的交际习惯。
针对自闭症儿童传统交流训练的不足，美国特拉华州自闭症项目Bondy & Frost开发了图片交换交流系统(PECS)。是一套专门为自闭症儿童设计的语言交流方法，根据孩子的水平分阶段实施训练。
PECS强调自闭症儿童与他人交流的自发性。它用结构化的环境、程序和教材帮助自闭症儿童学会主动与他人交流；通过强化物、短语、图片和句子条，自闭症儿童可以建立实用的沟通技巧。
斯科特·布勒(Scott Buller)正确地指出，自闭症患者的优势在于他们更好的视觉能力；但缺点包括对听觉信息的反应差，自我活动和生活组织能力的缺陷。根据这些特点，结构教育利用视觉材料帮助他们学习掌握日常活动。接受自闭症者的一些缺陷的意义在于强调改变环境的重要性。具体来说，视觉材料丰富的环境，对自闭症儿童学习技能、整理材料、安排活动都有很大的帮助。
第七，优先进行积极的技能训练，接纳自闭症患者的一些缺陷。
第八，在评估和干预过程中，应采取全面和整体的导向。
第九，对自闭症患者进行持续的社区干预。
第一，不限制干预对象的年龄。从语言矫正的角度来说，如果一个孩子5岁多了还不会说话，那么他的语言表达能力的发展将会非常困难。相反，替代性沟通干预方法提倡的很多方法并不适合5岁以下的孩子。然而，从图片交换交流系统的角度来看，不仅年幼的自闭症儿童可以从中受益，即使是成年的交流障碍患者也可以提高他们的交流能力。
其次，图片交换传播系统对干预对象的能力没有具体要求。比如，从比较的角度来看，手语或手势教育一般要求干预对象具备模仿语言和动作的能力，但很多自闭症儿童就是不具备这种能力。而图片交换交流系统的训练并不一定要求干预对象具有先验模仿能力。
第三，图片交换交流系统强调干预对象主动能力的培养和关注儿童兴趣与选择的重要性。在其他很多训练模式中，孩子往往是被动模仿，没有主动的意识和行动。在图片交换交流系统中，教师往往从训练自闭症儿童用图片提出自己的要求开始，当孩子能做到时，他们的要求就能在瞬间得到满足。因此，自闭症儿童在沟通和社会交往方面的主动性往往可以得到发展。
第四，图片交换交流系统直接使用了很多行为心理学的训练方法。比如反向链接，整形，延迟提示，淡入淡出等等。因此，教师应该对行为心理学有很好的了解，这样才能自如地运用图片交换交流系统的各种具体方法。
相比较而言，TEACCH的方法论更具兼容性。斯科特·布勒曾将TEACCH的方法论概括为以下九个方面。
首先，我们应该从经验观察而不是既定的理论来了解自闭症儿童的特点。
其次，专业人员必须与家长密切合作。
第三，我们不仅要教给自闭症儿童新的技能，还要对环境进行必要的调整。
第四，干预以评价为基础。
第五，充分利用结构化教育。
第六，强调行为心理学和认知心理学的指导意义。
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