应用视觉社会故事干预方法的一般原则 [自闭]
第四，写社会故事。获得基线数据后，机构康复师可以在此基础上开始撰写社会故事。一般来说，社交故事应该是针对一个孩子在特定情境下的特定行为而写的，社交故事中使用的词汇应该与孩子的特定发展水平相一致。
第三，收集基线数据。所谓基线数据，是指没有干预的行为。康复师应该有三到五天的关于自闭症儿童的基线数据。这可以帮助机构康复老师掌握自闭症儿童行为的特点和规律。同时，也可以为机构康复教师比较儿童行为干预后的变化提供依据。
首先，确定一个目标行为或困难情境。康复科首先要根据自闭症儿童的具体情况选择干预的方向。比如有些孩子在社交场合特别容易出现行为问题；有的孩子在个人作息的某一部分有特殊困难，等等。视觉社会故事就是为了解决这样的具体问题而引入的。
第十，巩固和扩大干预效果。自闭症儿童的一个特点是，很难保持所学的技能，也很难从别人那里举一反三。这就需要机构康复治疗师采取特殊的方法，帮助他们巩固习得的技能，并应用到其他场合和情境中。
第六，为社会故事配置视觉素材。很多自闭症儿童都有智力障碍。另一方面，他们往往有很强的视觉接受能力。所以，为训练自闭症儿童而准备的社会故事，一般要同时用图片展示。当然，在具体操作中，机构康复师既可以自己作画，也可以用照片或画报上剪下来的画面作为视觉素材。
所有这些方法都贯穿着一条主线，那就是视觉社交故事必须个性化。
第五，编辑社会故事。一般来说，社会故事的形式要简单易懂，目的是给自闭症儿童提供必要的社会观念和知识。根据孩子的个人情况，社会故事每页可以有三到五句。
比如，给发展水平较高的儿童看的视觉社交故事，应该和给发展水平较低的儿童看的不同。不同的自闭症儿童可能有其特殊的困难处境和特殊的行为缺陷。这就要求机构康复治疗师不是制定视觉社会故事的方法，而是应用科学理性的态度和独创的方法来制作视觉社会故事，实施视觉社会故事的训练计划。
第二，明确界定目标行为。为了观察这种目标行为并记录相关数据，有一个明确的定义是非常重要的。同时，机构康复老师也必须帮助自闭症儿童理解什么是想要的行为或学习目标。
第八，在干预的同时继续收集和记录行为数据。没有固定的干预方法。同样，也没有一成不变的视觉社会故事。有时候，应该改变视觉社交故事以增加效果。有时候，需要逐渐淡化视觉化的社会故事来培养孩子的独立性。这些调整应该在收集的自闭症儿童行为数据的基础上进行。
Gary女士在不同的文章和场合介绍了她对视觉社会故事干预方法的基本思路和临床实践。Swaggart等人(1995)对这些理论和方法进行了全面的讨论。据此，视觉社交故事的基本要素可以概括为以下十条原则。
第九，评估视觉社会故事的干预效果。康复治疗师要时刻关注行为数据提供的干预效果，为下一步干预制定计划。从视觉社会故事的介入开始，机构康复治疗师通常要等两周才能决定是否调整视觉社会故事的介入程序。在调整干预计划时，机构康复师最好只调整计划的一个方面，如解释故事的时间或示范行动的方法等。这样，机构康复科就能清楚地看到是哪个环节影响了干预的效果。
第七，定期给自闭症儿童讲社会故事，示范想要的行为。康复治疗师要经常使用视觉社会故事的干预方法，给孩子提供必要的社会知识，尤其是在故事所针对的行为前夕使用这种方法。例如，一个机构康复师可以在带孩子们去参加社交聚会之前给他们讲一些社交故事。
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