第四种结构化教育方法:选择与回报的可视化。 《高功能自闭症》
比如五点，按照安排，是活动时间。在课表上的这段时间，可以有骑玩具三轮车、踢球、打乒乓球的画面，让孩子从中选择。此外，可以在日程之外专门准备一个所谓的“图形板”。在黑板上多放一些各种活动的图片。这些图片是用可分离的胶带粘在图形板上的。
最常用的是，在准备视觉活动的时间表时，某一段时间内不是只有一个安排、一个画面，而是有几个选择、几个画面。
比如在作息表上，下午三点左右是孩子吃零食的时间。这里体现了“结构化”方面。但是在日程的这个时间段，你可以放两张甚至三张图片，分别代表面包、水果、包子。这样，孩子就可以有选择了。
例如，视觉活动时间表可以包括以下部分:儿童接近图形活动时间表；儿童根据插图拿取所需物品；孩子开始进行活动；孩子们把用过的东西放回原处；孩子们可以玩他们喜欢的玩具作为奖励。把奖励以图片的形式展示出来，作为时间表的一部分，既增加了孩子完成任务的动力，也有助于他们理解任务的终点，从而达到有始有终的效果。
自闭症儿童参与安排活动和选择奖励，是结构化教育的有机组成部分。有些人把结构化教育理解为机构康复治疗师或成人为自闭症儿童开出的所有活动。那是一种误解。只有根据儿童的特点，在儿童的参与下，制定个性化的活动日程，才能达到应有的训练效果，有利于儿童的发展。但是，儿童的参与和选择，受其语言水平的限制，也可以通过可视化的方式来实现。相应地，如果孩子们能遵守时间表，他们应该得到奖励。这样的因果关系也可以通过可视化来展示。
当然，机构康复老师在使用这种图文活动计划表时要注意:计划表的内容和图片一定要个性化或者因人而异；同时要在容易出错的环节反复训练，防止操之过急。
奖励的可视化可以与可视化活动日程或任务的图式分解相结合，成为其中的有机组成部分。
就选择性可视化而言，有很多种方法。
在规定的活动时间内，孩子们可以从图板中选择他们喜欢的活动的图片，并交给机构康复师。机构康复教师为儿童提供相应的活动。值得指出的是，这不仅仅是满足孩子口味或娱乐的问题，更重要的是可以让孩子有一种控制自己活动的意识。这是一个非常重要的干预原则。
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