结构化教育方法2:视觉活动时间表 {高功能自闭症}
视觉活动时间表的类型可以分为不同的类别。
对于上述第二发展水平的儿童，自闭症康复老师可以在代表特定活动的图片背面注明完成某项活动需要什么，也可以在代表特定活动的图片右侧说明完成活动后的奖励。有时候，如果自闭症康复老师给孩子准备了视觉活动时间表，孩子不知道怎么看，自闭症康复老师就得先做口头指导。如果孩子仍然没有行动，自闭症康复师可以从孩子背后给予引导性的帮助，比如轻推等。，帮助他们走向视觉活动日程，按照上图的要求运动。
对于发展水平较高的儿童，为了帮助他们使用书面的活动时间表，自闭症康复教师应在活动开始时与孩子一起预习这份活动时间表，并在活动过程中根据情况给予适当的帮助。如果孩子基本能按照课表控制自己的活动，自闭症康复老师应该定期给予表扬和一定的奖励。自闭症儿童的一个特点是，他们习惯于按照一种特殊的模式行事。如果他们能通过训练习惯于遵循一定的作息时间，可以说他们的特点会朝着有利的方向发展。
第二，就参与人数而言，既可以有集体视觉活动时间表，也可以有个人视觉活动时间表。在自闭症儿童的教育中，最常见和最实用的是个人几个小时到半天的视觉活动时间表。对此，自闭症康复教师应根据孩子的发展水平，为其准备最合适的视觉活动时间表。
一般来说，如果孩子的发展水平较低，用来表征活动的视觉材料会更具体。比如用实物和图片来表现活动，就更具体了。而如果孩子发展水平高，用来表现活动的视觉材料可以略显抽象。例如，用单词和数字来表示活动和活动发生的时间。
最后，如果孩子C比较聪明，但是有轻度自闭症，自闭症康复老师可以用一般的数字来表示一个自上而下的表格中每一行的顺序和时间，用一般的文字来表示其右侧对应的活动。这种写作活动时间表和普通学校没什么区别。然而，自闭症儿童可能需要一些培训和帮助，以理解和遵循为他们准备的时间表。
自闭症儿童通常视觉能力较好，但时间意识较差。利用不同的视觉材料，如图片的排列，展示特定时间的特定活动，可以增加自闭症儿童对未来事件的预测感和对自身活动的控制力。自闭症儿童很难适应变化，使用图文并茂的活动时间表也可以减少自闭症儿童经常因变化而产生的负面反应。视觉活动时间表还可以提高独立性，减少依赖性，因为这种活动时间表可以在完成活动后无声地提醒孩子做一定的活动和奖励，从而消除或减少对自闭症康复老师反复指示的需要。
具体来说，如果孩子A既有自闭症，又有重度智障，那么他的发育水平就低。自闭症治疗师可以在一张桌子上从左到右放几个纸盘子，将代表活动的象征性物体依次放在盘子上。比如用一本绘本、塑料水果、玩具电视机来代表孩子下午的活动顺序:先学习或看绘本，再吃点心，再看电视。
有一个视觉活动时间表并不意味着孩子们会按照它来行动。自闭症康复教师应该采用不同的训练方法来帮助儿童使用视觉活动时间表。
比如，对于发展水平较低的儿童，自闭症康复教师要使用尽可能接近实物的象征性视觉材料来制作活动日程，并使用演示等辅助方法来引起儿童对活动日程的关注。
首先，从时间的角度来看，这个时间表可以涵盖长达一个月或短至几个小时。
如果孩子B患有重度自闭症，但认知水平没有受到严重影响，自闭症康复老师可以为他准备一系列从上到下的图片，作为活动时间表。这些代表活动的图片可以从画报上剪下来，如果能根据具体孩子的具体活动来制作就更实用了。比如用一张孩子学习的照片，一张吃零食的照片，一张孩子看电视的照片来代表上述下午的时间表。这种连续的图片活动时间表可以帮助儿童预测事件和控制活动。有时候，这些不同的图片也可以放在一本由写真集做成的视觉活动书里。这种作息本方便孩子随身携带，也可以装更多的活动图片。
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