结构化教育方法之一:构建客观环境 {高功能自闭症}
时间:2022-09-07 01:44来源: 作者: 点击:次
区域划分是环境结构的一个重要方面。无论是在学校还是在家庭环境中，自闭症康复教师都可以使用合适的材料来划分和标记学习区、游戏区和生活区。结构化环境要根据孩子的个体特点来安排。比如根据孩子的发展水平，这种划分和标记的方法可以是三维的，也可以是二维的。如果孩子的发展水平较低，用三维物体构造环境是可行的。比如书桌可以放在靠窗的角落，没有图片，减少其他干扰；可以用一个屏风作为标志，把学习区和玩耍区隔开；学习区和游戏区之间还可以有指示箭头，表示学习和玩耍的关系等。如果孩子发展到一定程度，二维视觉符号也能达到同样的指示功能。比如在房间的角落放一块大地毯作为游戏区的标志，帮助孩子整理玩具等。，或者在户外活动场上用白线标出活动区域的界限，提醒孩子不要偏离。
值得指出的是，用视觉材料构造环境本质上是一种辅助方法。所以，在可能的情况下，这种外界的援助应该慢慢的淡去。比如从使用三维视觉材料到使用二维视觉材料，然后逐渐减少二维视觉材料，直到完全去除视觉材料，等等。通过这种过渡，孩子们终于可以在一个普通的环境中生活和学习了。
自闭症儿童和其他孩子一样，每天都有不同的学习、交流、玩耍等活动。自闭症儿童的缺点是，他们往往不能区分不同的客观环境，并根据不同的要求调整自己的活动，而且很多自闭症儿童具有多动、难静的行为特征。客观环境结构的特点是系统地使用视觉材料来阐明和区分学习、交流和玩耍的区域。这样，在辨别性刺激的帮助下，儿童更容易区分活动，理解活动之间的关系，记忆规则和控制行为。
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