描述性语言训练方法 {什么是自闭症}
辅助方法
为了训练自闭症儿童描述一个动作，自闭症康复老师可以先自己做这个动作，比如“跳”；然后让孩子描述这个动作。如果孩子无法描述，自闭症康复师可以根据实际情况选择三种帮助。
为此自闭症康复治疗师可以准备一些玩具，放在玩具柜里。然后，自闭症康复师从性语言的训练开始，让孩子们把这些玩具拿到外面。如果孩子不能完成这个动作，自闭症康复老师可以通过示范等方法进行指导。如果孩子能完成这个动作，自闭症康复老师会奖励他。然后，自闭症康复师可以进一步问孩子，“玩具在哪里？”如果孩子能说“外面”，自闭症康复老师会奖励他。如果有必要，自闭症康复老师也可以对他们进行辅导；从而完成儿童表达性语言的训练计划。
接受性语言和描述性语言既有区别又有联系。不同的是，孩子经过描述性语言训练后，他们的接受性语言会同步发展。事实正好相反。联系在于，儿童接受性语言和描述性语言的训练往往可以同时进行。例如，自闭症康复师可以拿一本图画书问孩子，“这是什么？”如果有必要，自闭症康复老师可以训练孩子，直到他们学会用描述性的语言说“书”。然后，自闭症康复师可以对孩子说:拿着这本书。“这个时候，自闭症康复师正在进行接受性语言的训练。再比如自闭症康复老师先跳绳，然后教孩子怎么“跳”。这当然属于描述性语言的训练。但随后自闭症康复师也可以拿出几张照片，包括一张小女孩跳绳的照片，让自闭症儿童指出“跳绳女孩”的照片。
更困难的任务是教自闭症儿童如何描述他们的感受。之所以难，是因为孩子对自己身体的感受是别人无法把握的。因此，自闭症康复教师只能根据与感觉有关的外显现象和同期现象，对孩子进行描述性语言训练。所谓感觉的外显现象，是指与内在感觉相联系的可观察到的现象。例如，当一个成年人看到一个患有吴琴或出血的孩子时，他可以推断这个孩子会感到疼痛。这时，大人可以利用这个机会，教孩子说“痛苦”或“悲伤”。感觉的合生现象是指个体经常与其内在感觉相联系的相关行为。例如，人们经常在胃痛的时候捂住肚子。所以，大人看到孩子捂着肚子，就可以推断他肚子不舒服。大人也可以利用这个机会，教孩子说“痛苦”或者“悲伤”。显然，自闭症治疗师必须抓住自然生活中的机会，训练孩子学会在有各种感受的时候如何描述自己的感受，但也有外显和同期现象。
自闭症儿童经常混用代词，如“你”、“我”、“你的”、“我的”。因此，自闭症康复教师有必要对他们进行代词使用的训练。为此，两个容易混淆的代词必须分开训练。例如，自闭症康复师可以拿一块饼干问孩子，“这是谁的饼干？”如果孩子能说“我的”，自闭症康复师会给他饼干作为奖励；否则，自闭症康复者会说“我的”，同时给自己饼干作为示范语言。然后让孩子模仿。当孩子学会说“我的”时，自闭症康复老师会教“你的”代词。为此，自闭症康复老师可以介绍其他孩子，让他们和自闭症孩子互相传递饼干之类的东西，同时互相说“你的饼干”。必要的时候，自闭症康复老师也可以给自闭症儿童进行辅导提示。只有在自闭症儿童已经学会恰当地使用“你的”和“我的”之后，自闭症康复老师才逐渐把这两个代词放在一起，让孩子学会不同地使用。
第三，口头指导，自闭症康复老师可以说“说，跳& # 39；给孩子。。如果孩子能描述跳跃的动作，自闭症康复老师可以给孩子口头表扬，比如“to T，& # 39；跳& # 39；”。自闭症治疗师也可以通过抚摸孩子的头来鼓励他们。
教上、下、里、外、大、小等关系词比教名词动词更难。因为关系词体现在事物之间的联系上，是看不见摸不着的。自闭症康复教师在教自闭症儿童关系词时，既可以教他们描述性语言，也可以教他们接受性语言。一个有效的方法是，自闭症康复治疗师可以组合训练“内”和“外”这样的关系词。
这样，训练就进入了接受性语言的训练。从这个角度来说，接受性语言和描述性语言的训练确实是密切相关的。
描述性语言是说话者对事物的陈述。它的作用不在于说话人得到了这句话所指的对象，而在于它能得到别人的称赞或肯定。与表达性语言不同，描述性语言不是由说话人的动机或对事物的欲望引起的。对于自闭症儿童来说，这个时候一定要学会描述事物，但不能只是抱着得到的希望去描述事物。在描述性语言的训练中，语言行为教育模式不仅要求训练自闭症儿童表达物体名称，还强调对动词、关系词、代词、介词、感觉词及其各种组合的描述。
最后，语言行为教育模式强调自闭症儿童接受性语言和描述性语言的训练必须有机结合，同步进行。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
