接受性语言训练方法 {什么是自闭症}
第一，在训练中，自闭症康复老师首先要引起孩子对自己的关注，然后发出简单正确的语言指令。自闭症康复师也必须掌握一定的奖励。
在训练的过程中，自闭症康复师要准备两个或两个以上的项目，然后让孩子用不同的语言指出其中一个。为了说明问题，让我们举一个简单的例子。自闭症康复师抱着一只玩具猫和一些孩子们不会喜欢的东西。自闭症康复老师给孩子的指令可以是“摸猫”，也可以是“摸小花”。因为小美米和猫是同义词，所以用“小美米”代替& # 39；'猫”给予指导，有助于扩大孩子的词汇量。然后和其他训练项目一样，自闭症康复老师可以根据孩子的反应进行奖励或给予帮助。同样，自闭症康复老师可以准备很多东西，每一样都用功能、特点、类别的语言表达出来，要求孩子做出相应的反应。例如，对于一辆玩具车，自闭症康复老师可以对孩子说:
“给我一辆能开快车的。“(功能)
“那个有四个轮子的东西在哪里？"(feature)
"触摸车辆。“(类别)
用作教具的东西可以是实物，也可以是代表实物的图片。例如，一位自闭症治疗师可以展示一张关于一块饼干的图片和另一张与之无关的图片，并用不同的语言给出指示:
“拿一些你可以当零食吃的东西。“(功能)
“摸摸那个脆脆的东西”(特征)
“食物在哪里？“(类别)
自闭症康复师可以根据孩子的反应进行奖励或给予帮助，直到孩子明白为止。日常生活中，类似的例子不胜枚举。如果自闭症康复老师注意利用这些机会进行训练，将有助于自闭症儿童理解日常生活中听到的不同语言，也能大大提高他们的有用词汇量。
当然，在日常生活中，人的语言并不像自闭症治疗师的指令那么简单。为了训练自闭症儿童理解这些复杂的语言，扩大自闭症儿童的语言范围，语言行为教育模式特别强调与功能、特征和类别相关的语言的训练。
第二，训练应该从简单的语言指导开始。对于许多自闭症儿童来说，这意味着只要他们做一个单一的动作。如果自闭症康复师拿着一个玩具，对孩子说“过来”，孩子上前接过玩具，这可以是一个好的开始。以后自闭症康复老师在进行语言指导时，可以慢慢加大自己和孩子的距离，从而提高训练要求。这种接受性语言训练可以在孩子的日常生活中进行。比如准备晚饭的时候，父母把饭菜放在桌子上，对站在旁边的孩子说“坐下”。这种方法可以说是离散单元教学法在自然生活中的变化应用。
以接受性语言训练为目的，所要求的是，当人们用功能、特征、类别表达特定对象时，或者当人们没有直接指出特定对象时，自闭症儿童能够理解说话者所指向的对象，并做出适当的反应。
类别是指具有共同属性的东西(如衣服、动物、食物和玩具等。).
第三，在孩子学会理解单一语言指令后，训练可以逐渐过渡到辨别训练阶段。比如自闭症康复老师，知道孩子喜欢音乐，但不喜欢铅笔。自闭症康复师可以同时拿着一个发声玩具和一支铅笔，对孩子进行语言指令，让他们“触摸音乐玩具”。如果孩子按照自闭症康复治疗师的要求触摸一个音乐玩具，就能听到他喜欢的音乐和自闭症康复治疗师的赞美。这样一来，孩子的辨别能力就逐渐提高了。
性语言训练的主要目标是让自闭症儿童对他人的语言做出恰当的反应。在对自闭症儿童进行性语言训练时，有一些必须遵循的基本原则。
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