表达的第三种训练方法:创造刺激的操作机会。 《什么是自闭症》
自闭症儿童可以说是在康复老师系统地撤回之前的援助的情况下，才学会了表达自己的诉求。否则，孩子的语言可能只是在模仿大人的话语，也可能是在描述他看到的真实事物。真正的表达要求只有一个前提，即自闭症儿童的语言是基于当时的所有要求，而不是其他辅助条件。当然，为了防止自闭症儿童丧失所学的表达技能，援助的撤销必须是渐进的、系统的。
自闭症治疗师有意识地创造刺激操作机会的一个重要方式是改变或强化事件或物体的价值。
比如在一个有趣的活动中，缺少了一个关键要素，或者为了得到自己想要的东西，必须要有一个必不可少的手段。在这种情况下，这些元素和手段的价值对孩子来说会增加。
比如上面训练孩子做出“吃”的手势的例子，自闭症康复老师首先要取消肢体辅助。具体做法是，自闭症康复老师逐渐降低肢体辅助的位置和力度，或者延迟给予肢体辅助，同时给予其他种类的辅助，帮助孩子完成这个手势。成功取消肢体辅助后，自闭症康复老师可以进一步取消示范辅助。比如自闭症康复老师可以问孩子“你想要什么？”或者告诉孩子“做& # 39；吃& # 39；手势”，但不做或拖延做示范动作。
最终目标是自闭症康复老师不会给任何启发，孩子会根据自己的要求做出合适的表达。从而实现自然表达需求的培养目标。
例如，自闭症康复治疗师可以通过调控创造以下情境:让孩子吃一碗冰淇淋，不用勺子；给孩子一个没有饮料的杯子；孩子要出门，一个大人站在门口；自闭症治疗师在和孩子们玩游戏的时候突然停了下来。为了有效地利用这些刺激操作的机会进行语言训练，自闭症康复教师必须恰当地使用各种辅助手段来启发儿童提出自己的要求。第一个辅助手段往往是自闭症康复老师最简单的问题:“你想要什么？”如果孩子能在这种启示下表达自己的要求，训练的目的就达到了。否则，自闭症康复师可以给予进一步的启发和帮助，比如问:“你吃这个冰淇淋需要什么？”或者自闭症康复老师会具体示范:“说汤”。'如此等等。
第三，自闭症康复师不得不试图撤回语言提示，即在孩子需要的时候，只使用真实的东西，即美味的食物，来启发孩子表达他们的要求。最后，自闭症康复者想要收回的援助是实物。这意味着，当孩子想吃东西时，即使什么也没看见，也会对大人做出“吃”的手势。正因如此，自闭症康复治疗师可以把食物放在背后，问孩子:“你想要什么？”从而激发他们表达自己的要求。
刺激性操作的理论基础是:事物的价值往往是随时间和地点而变化的(有时我们很想要某样东西，但有时我们并不在乎它)；当某样东西的价值比较强的时候，人们往往会以某种方式索取。在训练自闭症儿童表达诉求的时候，训练的时机自然是选择在他们想要语言代表什么的时候。为此，自闭症康复教师不仅要把握自然刺激的操作时机；也懂得创造刺激的操作机会。利用自然刺激操作机会进行语言训练，前面已经讨论过了。然而，这种定位有其局限性:刺激操作的自然机会往往是有限的。例如，一个孩子会整天不想吃不想喝。所以要有意识地创造刺激操作(也就是让孩子想要某样东西)。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
