表达要求训练方法之二:学习语言辅助法。 <自闭症的表现>
以上是训练自闭症儿童用手势表达诉求说明前因后果的应用。这些方法也可以用于对会说话的孩子进行语言教育。当然，根据不同情况做一些调整也是必然的。比如自闭症康复老师训练自闭症儿童说“吃”，可以根据实际情况选择四个方面的辅助。
首先是物理后果。如果孩子做出“吃”的手势，自闭症康复老师会给他想要的食物；
一是刺激操作，即教孩子饿了就说“吃”；
二、语言提示，自闭症康复师可以问孩子“你想要什么”；【/br/】三、形体提示，自闭症康复老师给孩子展示美食；
四、口头指导，自闭症康复老师可以说“说& # 39；吃& # 39；”。至于实物演示和辅助，当然在这里不一定有用。上面提到的用于调节训练的三个方面的结果在这里完全适用。
第三，身体接触。例如，自闭症康复治疗师可以在孩子表达要求后，善意地通过摸摸他们的头或挠痒痒来鼓励他们。
为了有效地帮助儿童学习语言，自闭症康复教师还必须系统地使用前因和后果。所谓前因，就是自闭症康复老师用语言表达对孩子要求的各种帮助。分析上，这些成分或辅助物可以包括六个方面。例如，自闭症治疗师会教自闭症儿童做出“吃”的手势。自闭症康复教师可以根据实际情况选择以下六个方面的部分或全部帮助。
一是刺激操作，比如在孩子想吃东西的时候教他“吃”的手势；
二、语言提示，自闭症康复师可以问孩子“你想要什么”；【/br/】三、形体提示，自闭症康复老师给孩子展示美食；
四、口头指导自闭症康复老师可以告诉孩子，“Do & # 39吃& # 39；手势”；
第五，直接示范。自闭症康复师可以对孩子做出“吃”的手势；
第六，身体上的帮助。自闭症康复师可以手拉手教孩子做手势。对于水平较低的自闭症儿童，如果自闭症康复老师能同时使用这六个组件，孩子成功表达要求的可能性会大大增加。但同样值得指出的是，虽然自闭症康复教师可以同时使用这些组件，但应尽量少用辅助，这样才能给孩子独立表达所需语言的机会。而且，即使自闭症康复老师在必要的时候使用这些成分来辅助孩子，自闭症康复老师也应该在孩子学会表达能力之后，逐步地、系统地撤回这些辅助条件。
与先行援助一样，它有不同的方面来规范培训的后果。
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