语言行为教育模式的应用与评价 <自闭症的表现>
运用语言行为的教育模式训练残疾儿童表达所需语言的效果在Hall和Sundberg(1987)的研究中得到了体现和检验。被挑选参加这项研究的两名年龄分别为16岁和17岁的年轻学生不仅患有严重的发育障碍，而且还是聋子。研究人员的目的是教这些残疾学生学习一些自理技能，比如冲速溶咖啡和打开水果罐头。具体来说，研究者希望利用语言行为教育模式，训练残疾学生在必要时用手势表达自己的诉求，从而获得他人的适当帮助，完成一些生活事务。
第四，机构康复员也采用延时法，即给受训者足够的观察时间。
第五，上述情况，如果受训者无法用手势描述，机构康复师会用直接示范的方法，为受训者做相关手势。第六，在必要时，机构康复员使用身体援助的方法，教学员手拉手做出相关的手势。如果受训者可以用手势描述食物，机构康复师会给他描述的食物或给他其他食物作为奖励。经过培训，这些残疾人成功使用描述性手语的比例达到80%左右。在此基础上，研究者还考察了从描述性语言训练扩展到表达性语言和接受性语言的可能性。也就是说，在受训者可以用手语回答“这是什么”这个问题后，机构康复师再问他“你想要什么”，并发出& # 39；给我看看XX(描述的是什么)”的说明。数据显示，受训者在掌握描述性语言后，也能在一定程度上发展为表达性语言和接受性语言，从而能够正确回答“你想要什么”的问题和“给我看XX”的指令。
有了这个条件，下面的训练步骤是可行的:首先，机构康复老师拿出杯子给学生看；二、机构康复老师教学生“杯”的手势；第三，机构康复老师用手势问学生“你要什么？”第四，如果学生做出“杯子”的手势，机构康复老师立即把杯子给他；第五，否则，机构康复科会以示范等方式给予学生必要的帮助，直到他们做出“杯”的手势，才会给他们想要的东西。然后，机构康复师会慢慢撤回救助，让学生在需要的时候主动表达诉求。实验结果表明，在训练之前，这些残疾学生没有表达自己要求的能力。经过训练，他们都学会了用手势索要相关物品；这样不仅可以冲泡速溶咖啡，还可以完成以下日常事务:做速溶粥、开水果罐头、用绘本描图等等。四个月的跟踪研究表明，残疾学生不仅能够保持几个月前所学的表达要求的能力，而且能够将这些技能应用到新的情况中。并且在1987年Hallsund-Bergl的研究中获得的训练效果将在今后一些研究者的实验中成功重现，从而进一步实了语言行为教育模式下自闭症和发展障碍儿童表达要求训练方法的科学性。
语言行为教育模式在会话能力培养中的效果研究相对不足。正因为如此，一些研究者要求学术界加强这方面的训练方法和干预效果的研究。
Bmwn等人(2000)的实验具体考察了设计和使用刺激操作与有效地进行语言训练以表达需求之间的关系。参与这项实验的四名自闭症和发育障碍儿童都有严重的语言障碍，有些孩子根本不会说话。况且他们每个人都有自己的行为问题，比如自残或者打人。通过详细的功能分析，研究人员确定了一些儿童行为问题的目的是他们是否能够表达他们的要求，因为他们想要玩具食品或其他人的关心。一些儿童行为问题的功能性根源是他们摆脱了不喜欢的任务或要求。在这种理解的基础上，研究者的目标是训练孩子们表达所需的语言，使他们每个人都可以通过口头语言或图片交流来要求他们想要的东西和休息的机会。比如，对于会说语言的孩子，训练目标是学会说“想玩了”“请让我休息一下”。对于不会说话的孩子，训练目标是学会出示“我要玩”“我好了”等交流卡。
语言行为教育模式所倡导的训练方法，特别是其强调表达所需语言的训练和强调刺激操作的设计和应用，在自闭症和发展障碍儿童的训练中得到了很好的应用。
语言行为教育模式强调系统地使用前因咨询和后果控制进行语言训练，在表达性语言、接受性语言和描述性语言训练的实践中也显示出良好的效果。Braam和Sundbeig(1991)的实验就是一个例子。八个平均年龄22岁的人参与了这个实验，他们的智商都在25以下，属于重度发育障碍患者。在训练之前，他们基本上没有或者只有有限的描述性语言。在这种情况下，训练者的目标是学会用手语表达一些食物，如香蕉、泡泡糖、饼干、爆米花、布丁和豆类。鉴于这些患者有严重的发育障碍，研究人员使用系统的预咨询来帮助他们使用描述性语言。这些前置教程包括:
为此，研究人员首先设计并利用了刺激操作的原理。以冲泡速溶咖啡为例，机构康复教师首先训练残疾学生通过完成以下五个步骤获得自己喜欢的咖啡:(1)打开咖啡罐；(2)舀一勺速溶咖啡；(3)将速溶咖啡放入杯中；(4)将开水倒入杯中；(5)最后用勺子搅拌咖啡。学生通过重复这个过程习惯了这些步骤后，机构康复老师就把其中一个环节，比如把杯子拿走。这样就形成了刺激操作的条件。也就是说，对于学生来说，杯子的重要性在这一刻得到了提升。因此，它为残疾学生学习表达需求的技能创造了动机。
结果表明，在刺激操作的条件下，儿童可以通过训练快速学会作为训练目标的语言或其他交流方式。实验结束时，孩子们的问题行为明显下降。相反，在没有刺激操作的情况下，自闭症儿童所需的语言或其他交流方式的频率趋于零。基于此，研究人员得出结论，在对自闭症儿童进行语言或交流技能训练时，必须考虑刺激操作的因素。也就是说，要设计和利用刺激操作的条件，从而进行更有效的语言训练。
为了考察如何实现这一训练目标，研究者们创造了两种训练情境:有刺激的操作条件和没有刺激的操作条件。在刺激操作的条件下，研究者只有在孩子有提问的动机时，才训练孩子表达所需的语言。比如，当孩子想和别人一起玩却无法表达，从而导致行为问题时，就训练他表达“我想玩”的要求。具体的训练方法是机构康复老师让孩子说出或者用图片展示自己想要的东西。如果孩子不能表达自己，康复机构会提供各种帮助。如果孩子要求问题行为，机构康复老师不会回应，避免鼓励孩子的问题行为。再比如，当孩子因为做了机构康复师要求的一些任务而发脾气时，机构康复师训练他表达“请让我休息一下”的请求。具体的训练方法是，在孩子们完成了一些规定的任务后，机构康复师让他们说或者用图片要求休息，然后允许他们休息或者玩游戏。如果孩子不能表达自己，机构康复师会提供各种帮助，如示范等等。如果孩子想通过问题行为摆脱任务，机构康复老师会把孩子放回学习环境中。然而，在缺乏刺激操作的情况下，研究人员在孩子们没有动机或行为问题的情况下，对他们进行这些表达性语言的训练。
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