语言行为教育模式——斯金纳和迈克尔理论 《自闭症的表现》
第三，迈克尔和他的同事对不同于外部奖励的内部奖励及其在儿童语言发展中的作用进行了研究。他们的研究发现，人们的语言行为既可以在外部得到回报，如社会交流，也可以在内部得到回报。关于外部奖励的讨论已经很多了，这里就不赘述了。所谓内在奖励，按照迈克尔的观点，一般要经历两个阶段:第一阶段，一个原本中性的语言行为伴随着一个已知的奖励。在第二阶段，这种语言行为的个体出现也具有自我奖赏的性质。例如，一个孩子经常模仿他母亲的语言。究其原因，首先，母亲的语言往往伴随着爱抚的食物。以后孩子喃喃的模仿妈妈的语言本身对他来说也是非常放松和自我奖励的。于是，儿童的语言在外部和内部奖励的推动下不断发展。迈克尔随后主张将这一思想应用于特殊需要儿童的训练和教育中，通过形成内在的奖励条件来帮助残疾儿童发展语言。
在斯金纳和迈克尔阐述和发展的语言行为理论的基础上，从事行为心理学的专业人士发展了许多具体的干预方法。
从20世纪50年代到70年代，斯金纳的语言行为理论在语言学领域引起了一些讨论，但没有对社会产生重要影响。然而，在20世纪80年代，西密歇根大学的迈克尔教授的相关工作扩展了语言行为的理论，并开始得到实际应用。
首先，迈克尔根据前人的思想提出并强调了“建立操作”的概念及其在语言训练中的重要性。这里所谓的刺激操作，就是建立语言行为的动机，增加当时奖励的有效性。例如，一个自闭症儿童喜欢玩球。如果他很久没有玩球了，他突然看到一个自闭症治疗师手里拿着一个球。儿童出于对玩球的渴望，更容易说出“我想要一个球”之类的话，自闭症康复教师更容易以球作为奖励获得训练成功。后来刺激操作理论已经转化为很多针对自闭症儿童的行为干预。
语言教育模式的理论渊源可以追溯到行为心理学大师斯金纳1957年出版的《语言行为》一书。
例如，“这是一个球”就是描述性语言的一个例子。会话语言的特点是由别人的语言引起的，这种语言与外界条件没有一一对应的关系。会话语言的特点体现在双方的互动关系中。所以这种语言和一些言语治疗师所说的实用语言有相通之处。除此之外，斯金纳还谈到了模仿语言和阅读语言等等，这里就不必赘述了。
在这种语言行为中，用来表达不同内容的语言行为的“形式”是相同的。唯一不同的是选择的“对象”不同。比如一个不会说话的孩子想表达“狗”或者“猫”的意思，用的形式都是指图或者传图。但是在不同的情况下，他选择的图片有不同的内容。在迈克尔做出这样的区分后，有研究者对特殊残疾儿童应该学习基于形式的语言行为还是基于选择的语言行为进行了实验研究，从而具体了解了训练手势手语、训练图片交流等方法的优缺点。
其次，迈克尔区分了基于形式的语言行为和基于选择的语言行为。在以表达为基础的语言行为中，可以想象语言行为的形式是注意的对象。比如用手语表达“狗”和用手语表达“猫”是完全不同的，需要不同的训练。不同于这种基于选择的语言行为，我们可以用图片进行交流。
斯金纳的语言行为理论认为语言是一种社会行为。他强调，语言不仅有其内部结构，而且有其社会功能。语言的功能主要体现在说话者和听话者之间的互动关系上。根据语言的功能分析或关系分析，斯金纳将语言分为需求语言、描述性语言和会话性语言。需求语言是指受人的动机控制的口语、书面语或替代性语言。
后来，美国西密歇根大学的迈克尔教授对此作出了巨大贡献。迈克尔的一些学生，如美国加州自闭症学校的申博格博士和帕丁顿博士，甚至将其应用于儿童自闭症的治疗和教育中，取得了良好的效果。
例如，“我想要一个球”是一种要求很高的语言。描述性语言是人们根据客观世界中的对象、行为和特征而发出的口头、书面或替代性语言。
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