如何建议和孩子搞好关系？ {自闭症症状}
首先，我们要注意不要为了得到休息而让孩子学习，这告诉他们你和学习都是不好的事情。以避免回避的强化值高于学习。我们可以采用:
选择一个能让学生保持学习动力的强化计划很重要，但不能提供太多的强化，否则强化就失去了价值。刚开始的时候要经常强化，然后通过改变比例来强化。
只有一个非条件刺激与条件刺激重复匹配，这里指的是无条件强化和条件强化的结合。那么两者的强化效果是一样的。
恰当地运用强化，不仅能迅速建立与孩子的关系，还会直接影响教学和训练的效果。
强化的特征和变量(VERMI)是配对规则的一部分。
对新教的、较难的题目使用零错误教学，不要让学生重复犯错(及时协助井建立正确的应对)。注意取消援助。
这时候老师需要做好教学控制，否则也会陷入同样的苦恼。今天我们就来谈谈如何建议和孩子建立良好的关系，也就是教控。
有时候孩子清楚地知道，自己做问题行为比做好行为更容易、更有效地获得更直接、更有价值的强化。和老师一起学习意味着付出更多来获得强化。所以很多孩子都设置了老师和学习来代表不好的学习经历，所以看到老师或者和学习有关的东西，就会想办法逃避。
注意:为了避免强化效果降低，学校/机构的强化不要随意出现在家里，如果在家里也进行干预训练也可以使用。
如果你获得了教学控制权，而学生仍然有问题行为，你必须消除他们。
匹配对于新生、当前有问题行为的学生、合作程度低的学生尤为重要。
在培训过程中，教师会遇到一个挑战:在整个培训过程中保持强化的价值。因为加固值不是固定的，它会根据多个测量井随时变化，这些变量会影响加固值。所以老师需要清楚的知道孩子喜欢什么，不喜欢什么，了解孩子的动机。
与孩子建立信任，将自己与教学环境、情境、强化相匹配，让教师、教材、教学情境得到强化。给自己匹配学生喜欢的物品，通过无后效关联强化(这里指无条件强化)实现，免费赠送。唯一的要求是，在提供的时候，孩子不能表现出问题行为。
当你得不到教学控制权的时候，你叫他，他会，不想留在你身边做你给他定的任务。那么你的教学将很难进行下去。
在教学中混合和改变任务类型，增加不同的目标和任务。(包括命名、模仿、指导等。)，并用非单调的方法来保持孩子的注意力。
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