ABA培训的循环操作教学法 {自闭症症状}
大人不正确的做法误导了孩子的认识。所以，培养孩子主动表达是强调他的主动性，而不是内容是否完整。可以用模仿，但是要等待，而不是在孩子需要的时候及时帮助他。
肢体辅助，我们一般用徒手辅助。比如孩子不会做某个动作的时候，我们手把手教。
我们应该尽力把我们的孩子培养成社会化的人。他们应该知道并在意别人的表情，通过别人的表情来约束自己的行为。所以强化不能停留在生理强化的层面。
为了让孩子将来明白社会强化的意义，对于仍然需要生理强化的自闭症儿童，我们在使用强化的时候，生理强化和社会强化都要同时使用，社会强化出现在生理强化之前。目的是让孩子在正确的行为和社会强化之间建立联系。而生理强化只是社会强化的一个信号，以逐渐用社会强化取代生理强化。
比如我们教孩子认杯子的时候，如果他们拿错了。家长会说“错了”，或生气或沉默。当孩子去拿旁边的笔时，家长会立刻微笑或者说“对”。
如果我们要求我们的孩子“坐下”。孩子一坐下，马上表扬他，然后给他他最喜欢的食物——饼干。这样，如果孩子明白了“坐下”，妈妈就会笑着夸我。我妈妈笑了，所以她有饼干吃。渐渐地，他明白了母亲表情的含义。但是，很多家长只注重知识的积累，而不注重强化背后的社会意义。所以训练长期停留在生理强化支撑的知识积累上。知识的积累虽然很重要，但绝对不是最终目的。
等待的过程就是期待孩子独立应对的过程。等待是强调反应是思考的结果。
摆脱辅助的标志是孩子听完指令后独立拍手。另一个例子是指令“到这里来”。当孩子和大人面对面时，他对指令的正确反应可能是他对眼睛的理解，也就是大人看他的眼睛，而不一定是他对语言的理解。
所谓过度强化，就是强化的频率太高，让孩子对强化产生依赖。具体来说，不给强化，就算能做也不会做。
一般有两种强化方式:正强化和负强化。
原因是父母的协助过于频繁，使得孩子失去了依靠父母协助主动表达的机会，从而失去了主动表达的意识。
指令的重复剥夺了儿童的思考时间，干扰了他们的处理过程。教学的必要性强调反应是功能性反应。不仅要求孩子有相应的反应，而且这种反应必须是功能性的。
低频强化一般在孩子能很好配合的情况下使用；当题目不难或孩子已经表现出可以独立完成时。
信息进入大脑后，无法有效过滤，排除无关刺激的干扰。所以在下达指令的时候，要注意简明扼要，重点突出，老师说话要响亮自信，保孩子会收到，并如我们所期待的那样做出反应。
强化是通过奖励性的刺激来促进积极行为的增加，从而帮助孩子体验与人交往的乐趣，建立自信心，体验成就感。
久而久之，孩子们形成了判断对错不是看桌子上的东西，而是看父母的脸或者听父母的声音。而不是把重点放在如何根据物体的特性来命名。
身体强化包括食物、活动、孩子的依恋甚至孩子的自我刺激行为。
通过强化比的下降，可以看到孩子合作能力和自控能力的提高。最后，强化被取消，成为一种自我行为习惯。
以语言为例来说明。很多家长反应孩子的语言无法从重复语言上升到主动表达。
有些孩子因为得不到及时的帮助而产生的挫败感而拒绝学习，表现为发脾气、哭闹甚至自伤行为。
如果援助不及时，会引起孩子猜测，产生挫败感。
一旦表现好了，气球就拿走了。
今天，我们就来详细说说回合操作教学法。
当孩子对指令做出正确反应时，我们要及时强化。
关于圆的目的，洛瓦斯在书中是这样描述的:圆可以帮助孩子注意到刺激；使老师和孩子立即知道反应是否正确；帮助老师用一致的方式问孩子，以免造成孩子理解上的混乱，耽误进度；帮手帮助孩子进步又快又轻松。
强化的手段叫做强化。有两种类型的一般强化物。身体强化和社会强化。
如命令“拍拍手”。当孩子没有模仿能力时，我们可以用肢体辅助，手把手教；等孩子有了一定的模仿能力之后，我们就要利用他的模仿。先给他看，然后让他模仿，拍手。
比如我们教孩子关于“杯子”的知识。桌子上有杯子和钢笔。下达“取杯”的指令。我们可以通过示范把杯子给孩子看，让他模仿。我们也可以用手指或眼睛帮助孩子认识杯子。
结果出现后，在下一轮开始前暂停几秒钟。
社交包括赞美、微笑、亲吻、拥抱等与人相关的行为。
同一个人在不同的发展阶段有不同的要求。根据孩子的接受能力，从简单到复杂。
强化的原理是适当的行为因为强化而继续出现；不恰当的行为因为没有得到强化而被削弱甚至消失。
另外，使用强化的最终结果是让孩子偶然的正确行为变成规律的行为，最终成为一种行为习惯。所以使用强化的最终目的是为了摆脱强化。为了做到这一点，训练中应避免过度强化。
例如，当孩子想要饼干时，父母立即说:“你说，我想要饼干。”孩子重复一遍后，家长给饼干。儿童对表情的理解是对成人声音的模仿。至于大人讲话的意义，我们不用去想在什么情况下。
洛瓦斯认为，自闭症儿童的问题发生在感觉输入和处理过程中。
其次，指导要适合孩子的接受能力。自闭症儿童个体差异很大，不同的个体有不同的要求。
想想孩子上一轮的反应来决定下一轮怎么处理；区分两轮，让孩子更清楚地判断下一个指令。
预示着一轮比赛的结束。
如果指令后有错误反应，停止。
当自闭症儿童不配合或难以独立完成时，我们采用辅助方法。不合作的时候用协助形成合作。
指令发出后，孩子的正确反应马上加强，然后停顿。
示范是直观教具。从肢体辅助到视觉辅助，这就是独立意识的增强。肢体辅助可能不是对语言的理解，而是对成人辅助手势的理解。视觉辅助可能不是对语言的理解，而是对视觉印象的理解。这些只是过渡，目的是让孩子逐渐理解语言。
用什么强化，要看孩子能不能感觉到强化了。不同的孩子有不同的强化物。钢筋应经常更换。
负强化是通过去除儿童不喜欢的刺激物，促进积极行为的增加，帮助自闭症儿童建立是非感，增强自控能力。
强化手段的使用与儿童的社会性发展有关。儿童对强化需求的不同意味着儿童社会程度的不同。
重复指令是指令无效的一种表现，也是很多初学者容易犯的错误。我们要求在给出指令后，应该给孩子一定的思考时间。
例如，一些家长反应他们的孩子强烈抵制学习。如果我们充分肯定了孩子的能力，哪怕是一点点合作，孩子也不会表现出对学习的抗拒。
有一次，我们问了一个问题后，没有人提示他。大约过了一分钟，孩子看着桌上的苹果说“苹果”。所以依赖援助的后果就是孩子不去思考问题，甚至连“看”这个必要的过程都省略了。久而久之，我就不会想了。
如果孩子不会拍手，我们会牵着他的手帮他拍手。视觉辅助包括示范、手势、眼神交流、位置等。
例如，我们指着杯子或者用眼睛看着它。另外，改变物体的位置也是一种非常有效的辅助方式。比如把杯子放在孩子容易拿到的地方，等能力提高后再恢复位置。
家长往往将其解读为孩子的自我纠正行为。但并不是所有的孩子都有自我纠正的能力。大多数孩子都是猜测。
作用是:使学生对刚才的反应与结果的关系有一个记忆过程；给老师一点时间思考。
大多数自闭症儿童的自制力都很差。我们在肯定他们积极行为的同时，为了提高他们的自律性，会在他们有不良行为的时候使用一定的惩罚手段。比如有的孩子害怕气球，表现不好就会被气球束缚。
例如，我们有一个孩子。他妈妈教了他一个特定的问题“这是什么？”(苹果)出现具体问题时，母亲总是马上提示“苹果”，孩子接着说“水果”。我已经半年没有摆脱援助了。
通过指令，不仅让孩子理解语言，更重要的是让孩子明白自己和别人有关系，要对别人的指令做出功能性反应。其他的只是满足生理需求的工具。
目标分解、强化、辅助是ABA的基本训练原则，ABA的具体训练方法通过回合操作教学法、塑造法、链式法则来体现。培训方法的实施基于遵循培训原则；训练原则体现在方法的实施过程中。
困难的时候，是建立自信，减少挫败感。一般有几种辅助方式:肢体辅助、视觉辅助、语言辅助。
比如叫你的名字，说“嘿”。有的孩子答应“嘿”，但眼神不交流，不相应行动。这是一种形式。对一个名字的反应可以是多种多样的。我们普通人可以不用言语反应，但是一定要眼神交流。
回合操作教学法包括四个基本要素:指令、个体反应、结果(强化或辅助)和停顿。
一般来说，在孩子刚接受训练、不习惯接受别人的要求或对新环境适应能力较弱时，使用较高频率的强化；孩子心情不好的时候；当一个孩子面对一门新学科时。通过高频强化，可以与人合作，适应环境，建立自信。
等待的过程就是孩子独立思考的过程。想想我要说什么我妈才能满足我。什么样的词适合这样的场景。
第三个指令后立即协助。
进入下一轮:重发指令→辅助→强化→暂停。
如果孩子在指令发出后1-3秒内没有反应，则视为无反应。如果仍然失败，立即重复说明。
为了避免对救助的依赖，在使用救助时要注意救助程度的逐渐弱化和救助频率的逐渐减少。救助程度的弱化表现在救助方式的变化上。孩子进步的过程，预示着使用辅助方法的变化过程。
强化的关键是由外在强化向内在强化的转变。
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