家庭干预中的自然情景教学——如何运用奖励 《智力发育迟缓》
比如琴琴的爸爸在客厅教琴琴说话。琴琴的爸爸拿了一块琴琴最喜欢吃的巧克力饼干，然后问:“琴琴，谁有饼干？”秦答对了，“你有。”正在这时，里屋的电话响了。秦的父亲没有马上接电话，而是热情地鼓励说:“正是，真是个自闭的孩子！”然后我把巧克力饼干给了亲亲。在琴琴吃饼干的时候，琴琴的爸爸去里屋接电话。这个例子的关键点是及时奖励。另一方面，如果亲亲的爸爸听到电话后马上接电话，他会在电话结束后转身给亲亲吃巧克力饼干。可能这段时间琴琴已经因为等不及而发脾气了吧。那时候，如果爸爸再给琴琴饼干，可能就奖励她发脾气了。
许多临床文献表明，奖励自闭症儿童的合理努力可以提高教育效果。这里我们只能用一个假设的例子来说明这个道理。小刚的妈妈想帮助小刚扩大词汇量，尤其是一些常用动词。她指着一张鸭子在水里玩的照片问:“小刚，鸭子在干什么？”小刚说:“白。”妈妈说:“你说得对，鸭子是白色的。小白鸭在做什么？是游泳吗？”小刚说:“游泳。”妈妈抱着小刚，高兴地说:“没错！鸭子在游泳。”在这个例子中，妈妈奖励了小刚的每一次合理的努力，并在适当的辅助下帮助小刚学习和掌握了游泳的新词汇。没有这些适当的步骤，小刚不仅不能学习新单词，而且很可能变得不耐烦。
这里有一个例子。小刚喜欢吃软糖。小刚妈妈拿了一把五颜六色的软糖。她拿起一块黄色软糖问道:“这是什么颜色？”小刚说:& # 39；真实的。”妈妈马上说，“你说得对，是黄色的。“然后我就把这个软糖给了小刚。然后她拿起一块红色软糖问:“这是什么颜色？”小刚说，“红色的那个。”妈妈高兴地说，“一点不错，是红色的。“我还把红色软糖给了小刚。在这里，小刚的“黄”字与黄软糖有着天然的联系，是利用天然奖励的好例子。否则，如果小刚说“黄”，得到一块红色软糖，他就失去了一次学习机会。
自闭症儿童行为发生后家长可以使用的一些操作方法。第一种是使用有条件奖励的方法。人们经常从他们行为的后果中学到知识和技能。自闭症儿童也不例外。问题是自闭症家长能否出于培养自闭症儿童的目的，有条件地安排后果(即让自闭症儿童做出应有的努力，然后才能思考自己想要什么)，并有效地安排后果(即奖励的及时性和对未来行为的促进)。这方面的训练也是自闭症家长指导的一个重要方面。家长一定要注意及时奖励自闭症孩子的技能和努力，同时避免有意无意地奖励不恰当的行为。家长要让自闭症孩子知道，他们必须用自己的努力和进步来换取大人的奖励和表扬。如果自闭症家长能够系统地、一贯地使用有条件奖励的方法，那么久而久之自闭症儿童就有可能形成良好行为的习惯，而不需要在每次行为后都期待自闭症家长的奖励。
自然情境教学法一般要求可取的行为应该得到自然的奖励，从而帮助自闭症儿童理解行为的功能。例如，学习说“玩具”的自然回报应该是拥有玩具，而不是食物。当然，在一些训练项目中，尤其是在训练的初始阶段，教师有必要使用食物等人工奖励物品来增加自闭症儿童的训练兴趣。但需要注意的是，现有文献表明，如果自闭症父母不能总是用自然奖励来奖励，他们只会用言语或食物等来奖励。，长此以往会影响自闭症儿童的学习动机。
使用自然奖励是指自闭症儿童的行为会在行为的自然后果中得到奖励。以一个社区中学说通用语的自闭症孩子为例。如果他能说“帮帮我”，得到别人的帮助，这就是运用自然奖励的例子，因为他的行动和行动的结果之间有逻辑联系。另一方面，如果他在说了一句“帮帮我”之后，马上被自闭症家长表扬，那么行为和行为结果之间就没有逻辑联系，所以这是一种人为的奖励。如果自闭症儿童的行为技能经常受到自然的奖励，自闭症儿童将来在社区中会更容易适应。因为人们往往在社区中获得自然的奖励，而不是人为的奖励。
上面讨论的这些方法并没有穷尽自闭症父母的所有干预方法。比如，家长也可以用模仿的方式来教育自闭症儿童，尤其是幼儿学习社交技能。但文献表明，自闭症家长学习并应用上述七种方法后，其自闭症儿童往往受益匪浅，在技能上也会有显著进步。在加州圣巴巴拉，大多数自闭症家长通过25个小时左右的学习和训练，基本可以掌握并运用这些方法。
自然情境教学法不仅要求奖励自闭症儿童的技能和行为，还要求奖励儿童提高学习动机的努力。比如语言教育，只要自闭症孩子开口说话，哪怕发音不对，也要奖励。这基本上是一个循序渐进的方法。
在训练初期，自闭症儿童的表现往往达不到自闭症家长或老师所期望的目标。即使自闭症儿童取得了一些进步后，他们的技能也不可避免地存在一些缺陷。为了帮助自闭症儿童保持学习兴趣，以循序渐进的方式实现目标，自闭症家长应该注意不断奖励自闭症儿童的合理努力。所谓合理的努力，是指自闭症儿童必须重视自闭症家长的要求，自闭症儿童的努力必须与所需技能相关，努力必须在一定时间内完成。相反，如果自闭症父母等待自闭症儿童做出完美的技能后才给予奖励，可能会在无意中打击自闭症儿童的学习兴趣和动力。
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