家庭干预中的自然情景教学——分享控制权 <智力发育迟缓>
再举一个假设的坏例子。琴琴的爸爸在讲的时候，琴琴指着漫画里的白说:“妖怪！”爸爸，把书翻过来继续。秦又把书翻了回去，道:“妖怪！”爸爸不停地想说下去，而琴琴不停地把书翻回去。在这种情况下，亲亲的行为就变成了自我刺激的重复动作。但是，爸爸似乎没有意识到这一点，所以没有必要干预。这个例子说明了自闭症父母无法控制自闭症儿童行为的不良后果。因为自闭症孩子的任何行为，如果发展成反复的动作，都是应该纠正的症状。
生活中经常可以看到两种不如意的情况。一、自闭症家长为自闭症孩子安排一切，自闭症孩子只能听从指令。另一种情况，自闭症父母把一切都留给自闭症孩子。所谓共享控制，就是为了防止这两个极端。自闭症儿童和人一样，特别有动力去做自己喜欢的事情。如果一个自闭症儿童说，“我想玩积木。”自闭症家长给自闭症孩子积木玩，甚至和自闭症孩子一起玩积木，聊与之相关的事情。这样，自闭症儿童不仅在玩耍中学习，也逐渐明白了使用自己语言的重要性，从而增加了未来使用语言的动力。另一方面，自闭症儿童有时会做出一些危险的行为或自我刺激的重复动作。在这些情况下，自闭症家长不能放任自闭症儿童，而应实施必要的家长控制，如转移自闭症儿童的注意力和兴趣。
自然情境教学法的特点之一是给自闭症儿童选择活动内容、奖励项目等的机会。，从而提高自己的学习动力。同时，自闭症家长也要有一定的控制力，以便对自闭症孩子进行必要的引导。比如自闭症家长可以给自闭症孩子选择的机会，但是这些关于活动的选择是有限的。自闭症家长能否把握好分享控制的度，对自闭症儿童的行为有很大的影响。
根据自然情境教学法的原理，教育自闭症儿童不仅可以由专业人士来完成，也可以由受过训练的自闭症家长来完成。一般来说，未经训练的自闭症家长往往不能应用自然情境教学法的干预方法。然而，自闭症家长是否掌握和运用自然情境教学法的要求，家庭干预对自闭症儿童的预后有重要影响。以下程序旨在帮助自闭症父母教育自闭症儿童和其他有发育障碍的儿童。
先说一个良性的例子。周日中午，琴琴妈妈在做饭，琴琴爸爸在看琴琴。他准备了一些漫画书和一些玩具，然后把琴琴叫到身边，问:“琴琴，你是想听书上的故事，还是想和爸爸一起做游戏？”秦曰:“游戏。”爸爸说:“好吧，我们用这些玩具做游戏吧。”过了一会儿，琴琴说:“蛋糕。”爸爸说:“现在吃了蛋糕就吃不好了。要不要爸爸给你讲个故事？”秦说:“一个新的故事。”爸爸说:“好吧，我给你讲一个《硒游记》里的故事。你以前没听过这个故事。”在这里，琴琴可以有很多选择，这是她分享的控制权。琴琴的爸爸也通过安排各种活动进行一些控制，也通过转移兴趣来防止琴琴不恰当的要求，也就是吃饭前吃零食。
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