帮助自闭症儿童建立良好交流感的三个步骤。 [自闭症的原因]
有些孩子总是喜欢把东西握在手里(依恋)，或者往往只专注于玩手中的玩具(单一的固定行为)。
通过学习，我们都知道应用行为分析的核心是强化。当一个孩子的行为符合我们的期望时，我们给予强化，孩子被强化——孩子就是被强化的人。
第三步:孩子完成指令后，训练者要及时强化。训练者在强化孩子的过程中要掌握二次强化出现在一次强化之前的强化原则，即在孩子完成指令后，先表扬他做得很棒，然后再把孩子原来手持的物体归还到孩子手中。
但这个时候，孩子往往对我们的指示充耳不闻，或者有明确的拒绝遵从。如果我们强行拿走他的手持物，或者硬性阻止他玩玩具，孩子肯定会哭闹，从而阻碍训练。
解决上述问题的关键在于建立孩子的交流意识。在这里，我们需要首先了解交换意识的概念以及建立交换意识对于自闭症儿童的重要性，然后我们学习如何建立儿童的交换意识。
在训练中，经常会出现这样的情况，当父母要求孩子放下随身物品或停止玩玩具时，孩子往往对父母的指示充耳不闻，或者明确拒绝执行。这时，父母会以非常生硬的态度把孩子手里的物品拿走，藏起来，再也不给孩子看或拿着。每当出现这种情况，孩子就会暴跳如雷，局面失控。为了避免再次出现上述情况，父母会想各种办法让这件物品尽快在孩子面前消失。
重复上述过程多次后，孩子可以得到这样的体验:当父母拿走我喜欢的物品时，就意味着该物品在我的世界里消失了，我再也拿不住了。所以导致孩子对父母的不信任，更不愿意把物品交给父母。
比如，大部分自闭症儿童都有不同程度的偏食，有的偏食影响严重，老师或家长要纠正他们的偏食。
意识的交换就是在训练中让孩子知道，我完成了训练者的要求后，就可以得到我想要的强化(物品或者喜欢的活动)。前提是孩子想要的东西必须是安全健康的，他想要进行的活动不是破坏性的。
4.交流意识成功建立后，在原有强化使用频率已经降低的前提下，可以扩大强化的形式和种类，让孩子知道强化的方式是多样的而不是单一的，扩大他的兴趣，进而从根本上消除孩子爱某样东西的刻板行为，为训练的顺利开展铺平道路。
自闭症儿童对某些物品或活动有很强的依恋，因为这能让他们在面对困境时有安全感，所以需要依恋是很本能的。但是，对于训练者来说，依附也提供了一个机会，说明依附具有强化作用，可以在训练中选择作为强化。
然后给他一个指令，做一个简单的动作模仿(事先知道他一定会做)，完成指令后马上表扬他:“优秀的散文！”(二次加固)然后把胶棒给他，让他玩一会儿。
2.如果刚开始训练时孩子的抵抗力特别强，三部曲的第一步就无法进行了。然后要调整训练的重点，建立孩子对训练师的信任。
然后，重新发出指令:“把胶棒放在桌子上”。发出指令后，及时用手(物理辅助)把胶棒放在桌子上，然后马上夸他“太棒了！把胶棒放在桌子上。”
然后重新发出指令让他交出胶棒，重复多次，直到他愿意主动(听指令)交出为止。这时候说明他对我产生了信任，建立了交流感。
第二步:完成第一步后，培训师会及时给出孩子能力范围内的简单易行的指导，为孩子创造一个轻松成功的机会。
这时，如果老师或家长想让孩子再做一项活动，首先要让孩子放下东西，或者停止玩玩具。
文特别喜欢玩胶棒，但是要上课的时候还是不松手。这时，我发出指令:“把胶棒放在桌子上。”如果文本没有反应，拒绝完成指示或抗拒，那么它应该停止。
第一步:发出指令，要求孩子把手中的物品交给训练者或者放在他能看到的地方，比如孩子反应迟钝、拒绝完成指令或者反抗。此时，训练者应遵循回合教学法的原则，先暂停，再补发指令，再协助完成。当孩子在训练者的协助下完成要求后，会及时给予二次强化(表扬)，最后停顿。
在训练过程中，检验强化是否有效的是孩子是否有强化的体验，而孩子体验强化的前提是孩子是否建立了交流意识，所以建立孩子的交流意识对于整个训练来说非常重要。
2.孩子们不信任索要物品的人。
在纠正孩子偏食行为的过程中，我们经常会让孩子先吃一口他不喜欢的食物，再吃他喜欢的食物。但这个时候，孩子往往拒绝吃自己不喜欢的食物，只吃自己喜欢的食物。如果我们强迫孩子吃东西，孩子会哭闹/大惊小怪地抢他喜欢的食物，或者干脆连他喜欢的食物都不要了。
面对以上两种情况，我们要么“强迫”孩子按照我们的要求去做，要么纠缠我们的需求，放弃我们的要求。这些选择很常见。
1.强化物要放在离孩子一定距离的地方(不能轻易被他拿到)，但要放在孩子能看到的地方，最好是训练者和孩子之间的第三个地方(在训练者能轻易控制的范围内)。这样会让孩子觉得自己并没有真正失去。当孩子建立了交换意识，就可以逐渐转移到孩子的视线中。
1.孩子们喜欢它，并希望保留该项目或在手中玩玩具。
3.强化的频率取决于孩子当时的配合程度，应该从一开始的高频逐渐降低。也就是刚开始的时候，孩子每完成一次训练师的指令要求，就会给予强化，渐渐的两三次后再给予强化。最后，你可以把强化物放到他的视觉范围之外，然后给他。
多次重复以上三个步骤后，孩子们会通过自己的实践经验逐渐明白:当我完成训练者的要求时，训练者会把我心爱的东西还给我。然后慢慢帮助孩子建立对训练者的信任和交流意识，为训练的顺利进行和训练目标的达成创造有利条件。
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