激发自闭症儿童交流潜能的五个原则。 <自闭症的原因>
上厕所是终身受益，很多孩子不主动上厕所，要么脱裤子随地大小便，要么干脆尿裤子。然后在教孩子主动如厕的过程中，尝试使用“脚手架”教学模式。
只有通过观察，并尝试错误的过程，我们才能判断谁对简笔画、杂志、图片或照片有更好的反应。
就像用实物一样，用简单的笔教接受式交流系统，一开始就要帮助学生手拉手拍照。
今天，我们详细介绍TEACCH中“支架式”教学的实际应用，帮助自闭症患者建立独立沟通能力。
各种选择都值得一试，因为有的孩子看不懂简笔画的意思，但能看懂生活照。另一方面，一些孩子认为简笔画更清晰，更有意义，而照片则过于丰富多彩，无法清晰地传达信息。
在交流中，ASD儿童需要理解一系列物品所代表的一系列活动(例如，先做作业，然后去户外，最后洗手)。这样，当学生来到转换区拿起一个物品时，他们也会看到系列中的其他物品，这些物品代表了系列中接下来要完成的活动。通过这种方式，学生可以了解接下来的事件。这也是我们非常强调的视觉线索计划表的作用。
在表达方式上，ASD学生一旦理解了图片与物体、活动的关系，就可以利用图片进行选择，表达自己的意愿。例如，这样的图片有:
综上所述，TEACCH法中，孩子的交流就像盖房子，我们需要支架式教学的原则很重要。下一步是在学生现有技能和理解的基础上，增加更多的词汇、语义类别(即命名物体、命名动作、描述场所)、功能和情境。此外，我们帮助每个学生在交流形式(物品、图片、口语、打字等)上获得最大可能的发展。).
有些ASD学生的发展水平处于将名字与生活中有意义的物品和活动联系起来的初级阶段。我们会用具体的物体来帮助这样的学生学会交流。
这让我们看到，错误的方向导致了很多孩子被教成了“复读生”和“脾气暴躁的人”。
教会学生独立去换乘区，然后独立开展下一步活动，这一点很重要。在开始阶段，学生可能需要肢体语言或较少的肢体辅助来完成这个过程，但这些辅助应该尽快去除，因为TEACCH方法在各种教学中的最终目的是争取自闭症患者尽可能实现独立。
如上所述，在这个系统的教学之初，应该帮助ASD学生将对象与活动相关联。
一些老师、家长和身边的其他人可以自己制作这些简笔画进行交流，也可以从网上购买或下载一些优秀的cg动画软件，用它们画出大大小小的图片，打印出来，在图片底部加上(或不加上)文字。
照片/图片系统的使用与简笔画相同。
教孩子说“卫生间在哪里”，而不是只说“卫生间”(也就是把语义范畴从单一的物理对象变成包括位置的概念)。
因此，在每次开始相同的活动之前，应该给学生分发或展示相同的物品。
大部分学生通过两步最终可以实现活动转化。先把他们领到转换区，那里有为他们安排的图片，然后他们就可以按照图片的意思到达准备好的活动地点。
总的规律是，功能低的学生只能使用物体，很难理解任何其他形式，而功能高的学生(以及其他被观察到对文字感兴趣的人)除了图片或照片，也能理解书面语言。
外出、玩水、打保龄球等活动。
最基本和具体的交流形式是使用实物，这是交流的内容。使用实物对符号推理能力的要求最低，所以对于重度智障的ASD儿童来说是最简单的学习形式。例如:
例如，当自闭症学生掌握了将特定物品与事件联系起来的沟通技巧时，他们就可以开始学习做出最简单的选择，比如伸手去拿他们在活动中需要的物品。有些ASD的学生可以从大量的物品中选择，他们也可以拿起他们需要交流的实物交给老师或家人。对于这种能力水平的孩子来说，帮助他们在日历和选择板上对项目进行空间划分是非常重要的，这样他们可以很容易地在视觉上进行区分，避免选项之间的混淆。
我们必须单独选择使用哪种视觉传达系统。如果一个班级或其他地方的所有学生都使用相同的通信系统，可能说明个性化不够。你必须尝试几种系统，然后才能确定哪种系统对某个学生最有意义。
他们自言自语，喜欢看强光，不断晃动身体；自己输出就行了，有兴趣的可以聊一会，没兴趣的来回两三遍就不理人了；上课突然离开座位，我会躺在地上等等。这些看似无法解释的行为背后的作用，很可能是为自己寻找一条与世界和平相处的道路。
使用物体来教授沟通的下一个学习步骤是将更小、更具象征性的物体与活动联系起来(例如，使用玩具车或小巴来代表回家)。在教学活动中，这些物品比实物更便于携带，可以提供更多的练习机会。
认知能力较好的学生可以使用图片或其他图形符号与实物建立联系。即使口语能力极其有限的学生也可能理解语言的书面形式(知道书面词汇)。
当然，理想的教学效果是大量灵活主动，能在日常生活场景中发挥作用的口语。然而，教学目标的确定必须仔细观察学生现有的交流技能和模式。该课的一个重要内容是平衡词汇扩展、交际功能、交际场景和语义类别的教学。
(5)通信的语义类别(例如，期望的项目、正在进行的动作、某人的位置等。).
先教孩子说“浴室”，然后允许他进入浴室，而不是在他已经进入浴室之后才说这个词(也就是改变功能，从名字变成请求)。
星宇老师一再强调，如果忽视孩子的视觉能力，只关注孩子的口头表达，那么这种干预方式将是最难取得效果的，更糟糕的是，会让自闭症患者在压力下喘不过气来。
苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童的智力活动中，要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异。通过教学，孩子可以在老师的帮助下消除这种差异，这种差异就是“最近发展区”。
自闭症儿童还面临着打破“舒适区”的困难。但与普通孩子相比，我们找不到孩子的“舒适区”，也找不到自闭症孩子的“舒适区”，因为他们的理解能力薄弱，逻辑思维差异巨大，这是我们很难接受的。
在这个系统中，通常使用一系列图片。起初，它们是关于一些活动的。后来一整天的各种活动都会用这样的作息时间表(比如白天上学期间，周末，下午放学后，睡觉前)。
可以拍摄ASD儿童生活学习环境中各种元素的照片，也可以使用杂志上的图片。
当成年人在某个领域感到满足和舒适时，就会进入一个所谓的“舒适区”，不想再进一步发展。
自闭症学生偏重于视觉信息的引导，他们的认知能力通常是不平衡的，有明显的优势和劣势。
有一些自闭症学生，当他们年轻的时候，只要有可能就会特别注意书面单词，并把它们与意义联系起来。只是ASD的人一般不会说话，所以无法确定他们的阅读理解达到了什么水平。
和其他能力类似，只有家人和老师通过近距离观察才能明确自己的文字能力。虽然刚开始的时候，学生在家里或者课堂上的接受交流功能非常有限，他们需要独立做的事情就是简笔画或者照片，但是这些简笔画或者照片可以和书面语言结合起来，多做练习，帮助学生建立关系。通过这种方式，图片/照片最终可以被“移除”(即逐渐减小其大小或内容)，只留下书面文字。
对于年轻或功能低下的ASD学生，可以交给他们；但是对于功能较高的学生，可以把他们带到家里或者教室里的固定位置，放交流的物品。有时，我们可以在适当的地方设立一个特殊的架子，在每次活动发生变化时带领学生前往。
教孩子说“厕所”而不是“嘘”(也就是教一个新词汇)。
教孩子对别人说“厕所”，而不是只对老师说(也就是改变他要求上厕所的情境)。
该方法已在ABA、TEACCH等特殊教育教学系统中得到充分应用。
孩子和大人一样，都有“舒适区”，他们打破“舒适区”的难度会更大，因为他们没有主动告诉自己“我要进步，所以我要挑战困难”。
用简笔画来教沟通和用实物是一样的。每次活动前，给ASD学生发一张简笔画图片。他把图片拿到指定的活动地点，放在一个回收容器(如小篮子、信封或卡盒)里，上面贴着同样的简笔画图片(这样做的目的是帮助学生在到达任务点后保持注意力在这里)。
理解基于商品的交流是发展基于商品的表达性交流的基础。
根据维果茨基的最近发展区理论，通过建立复杂问题的“脚手架”概念框架，学习者可以沿着“脚手架”逐渐攀爬，从而完成一个建构复杂概念意义的教学策略。
经过反复练习，自闭症儿童可以掌握规则。每次他们从转换区拿东西，都能让他知道接下来会发生什么。拥有预测信息可以减少自闭症患者经常感到的困惑和混乱。
就我们家长而言，自闭症孩子的沟通能力是最需要关注的，而我们最大的误区就是纠结于孩子能说多少个单词，能说多长的句子，发音是否准确。
教孩子把卫生间的图片递给老师，而不是“发臭”(也就是改变交流的形式)。
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